淺議復習對小學語文教學的重要性

劉麗榮

【摘?要】隨著新課程改革地進行，小學階段的學生受到了廣大人群的注意，許多人開始重視學生的學習能力和學習水平。許多小學很重視學生對知識的學習，但往往忽視了復習的階段，這就導致學生學得很多，記得也很多，但是能夠長時間掌握的知識卻很少。教學缺少了復習的階段，學生就會遺忘一些知識，這不利于學生的學習。筆者將結合自己的教學經驗，來簡單談一談復習在小學階段語文教學中的重要性，希望借此讓廣大教師重視起語文的復習階段，從而更好地進行教學。

【關鍵詞】復習;小學語文;查漏補缺;梳理知識;拓展知識

眾所周知，“遺忘曲線”的走勢為開始緩慢，后面速度比較快。小學階段的學生性格也使學生形成了“記得快，忘得也快”的特點，許多教師往往在課堂上對學生進行檢驗，發現學生掌握相關知識后，就不再重視這些學生所掌握的知識。這種做法是不正確的，教師在完成一階段的教學后，應及時的開展復習，讓學生鞏固學過的知識，重新拾起遺忘的知識。此外，復習可以梳理知識，讓學生更方便掌握，教師也可以在復習時拓展更多的知識，來開闊學生的眼界，增加學生的知識儲備。

一、復習可以及時查漏補缺，鞏固知識

小學階段的學生有著貪玩的性格特點，在進行完課堂內容的學習后，學生不會進行重復學習。這就導致了學生會很快地忘記所學的知識，由于學生的性格特點，學生也不會進行自主地復習，在經過一段時間后，學生就會或多或少地遺忘相關知識，甚至全部遺忘。所以教師應該在完成一階段的教學后，適當地安排學生進行復習。教師在引導學生進行復習時，也可以對學過的知識進行查漏補缺，更深一步地讓學生加深對知識的印象，保證學生能夠長時間地掌握學過的知識，從而提高學生的綜合能力。

例如，在進行《遨游漢字王國》一課的講授時，學生們都被充滿魅力的漢字所吸引，經過三個課時的學習后，我安排學生對這三個課時所學知識進行復習。在復習開始時，我先讓學生閱讀了《有意思的諧音》和《“枇杷”和“琵琶”》諧音笑話，學生在閱讀后我帶領學生統一的復習學過的字詞。但是在復習過程中，我發現許多學生無法區分“枇杷”和“琵琶”，有的學生認為“琵琶”是可以吃的，在課堂上引起了笑話。我及時糾正了這個錯誤，并教給學生區分這兩個事物的辦法。我通過復習來查漏補缺，發現了學生的薄弱之處，并及時進行了教學，提高了學生的語文水平。

二、復習能夠梳理知識，方便學生理解

小學階的的語文知識量比較大，而且知識點比較多。小學階段的學生會接觸到古詩、文言文、寫作、童話等，許多學生面對“多而雜”的語文知識無從下手，不知道該怎么學習。教師就可以在組織復習時，梳理相關的知識，將有聯系的知識總結到一起，構建出一個大的知識網絡，讓這些“多而雜”的語文知識更加直觀地呈現在學生面前，讓學生更加方便地進行復習，這樣不僅能讓學生高效地進行復習，還能培養學生總結知識、梳理知識的習慣，讓學生更好地進行學習。

例如，在完成了《精衛填海》一課的講授后，我安排學生一起進行復習，并將學習過的中國古代傳說故事進行統一的復習。我將《精衛填海》、《盤古開天地》和《大禹治水》這三篇學生感興趣的文章放到一起進行復習，學生在課堂上表現得十分積極，這些故事也激發了學生的學習興趣。然后，我讓學生對這三個文章進行總結，找出文章的相同點，學生在認真閱讀這三個神話故事后，得出了結論：這三個文章都是在歌頌先人們的勇敢，體現了先人想要了解自然、征服自然的愿望。我通過總結這些文章，梳理出這些文章的相同之處，讓學生在想到其中一篇時能聯想到其余文章，讓學生更牢固地掌握相關知識。

三、復習可以拓展相關知識，方便教師教學

許多人對復習有一定的誤解，認為教師在組織學生進行復習時，只是對學過的知識進行鞏固或強化，不涉及相關的新知識，這種想法時錯誤的。學生的學習過程是層層遞進的，是一步步走過來的，沒有基礎的知識做鋪墊，學生是無法進行后面內容的學習的。只有做到了“溫故”，才能讓學生“知新”。復習可以說是一個承上啟下的階段，教師通過組織學生進行復習，來進一步強化學生學過的知識，這次才能順利地開始新內容的學習。

例如，在進行《景陽岡》一課的講授時，我在完成教材內容的教學后，在課堂結尾簡單地安排了一個簡單的復習。在完成“武松打虎”這一故事的回顧后，我向學生拓展了一些《四大名著》中其他的故事，學生在聽到有新的故事后，都表現得很熱情。然后我向學生講述了另一個打虎的故事：“黑旋風”李逵同樣也打“死”了老虎，但是不是一只，而是四只。學生都很吃驚，想知道發生了什么事情。我在向學生介紹故事的經過：李逵的母親在李逵打水時被老虎吃掉了，李逵非常生氣，找到了四只老虎并給母親報了仇。學生在聽到這個故事后，都被李逵的勇敢和孝順所打動。我通過安排復習，來向學生拓展了一些課本中沒有出現的知識，豐富了學生的眼界，同時也讓學生積累了一定的素材。

總的來說，想要讓學生高效地進行學習，復習是必不可少的，許多小學階段的學生都不會主動地進行復習，也沒有自主復習的能力。所以，教師在完成一階段的教學后要組織學生進行復習，并在復習時查漏補缺，然后對學生進行更深一層的教學。教師也可以在復習時對相關知識進行梳理并歸類，讓學生更加高效地進行復習。教師也可以在復習時，對知識進行總結，并向學生拓展新的知識，為學生以后的學習做鋪墊。

參考文獻：

[1]岳小蘭.復習，風景這邊獨好——談小學語文低學段復習課[J].教育科學論壇，2016（22）

[2]劉艷.“溫故而知新”——談小學語文復習課的教學設想[J].教育教學論壇，2014（34）

[3]岳小蘭.復習，風景這邊獨好——談小學語文低學段復習課[J].教育科學論壇，2016（22）：68-69.

（作者單位：黑龍江省嫩江市第三小學）