道德與法治課小組合作學習的弊端與對策

李鈞宏

【摘?要】小組合作學習是新課程理念下道德與法治科的教學方法，是培養學生核心素養的一種途徑。開展小組合作學習，可以促使學生自主學習，課堂上真正發揮學生的主體作用，培養學生的合作意識、競爭意識，提高學生的溝通能力、合作能力、探究能力。但是，在小組合作學習過程中、教學過程中也存在一些弊端。針對弊端，可以采用如下對策：不斷完善機制，有效評價;確實分好小組，落實責任;學會合作技巧，高效合作;設立“幫扶小組”，實現共贏。

【關鍵詞】道德與法治;小組合作學習;弊端;對策

小組合作學習是新課程理念下道德與法治科的教學方法，是培養學生核心素養的一種途徑。然而，當生源素質不高，大部分中下層的同學無法掌握課堂上老師傳授的知識，教學過程顯得步履艱難，也使得傳統的教學模式無法湊效，教學質量難以提升。因此，尋找突破點，聚焦課堂教學也就成為教學質量提升的拐點。小組合作學習作為道德與法治課采用的一種組織形式和教學策略，把傳統教學過程轉變為以探究為核心的合作學習過程，可以促使學生自主學習，課堂上真正發揮學生的主體作用，培養學生的合作意識、競爭意識，提高學生的溝通能力、合作能力、探究能力。

一、合作學習中存在的弊端

（一）學習過程中存在的問題

由于班里大部分學生的成績處于中下層，能力較差，每個組內只有兩個同學成績相對較好，當進行問題探究，小組合作學習時，就可能出現只有組長一個人在表達自己意見，其他同學一言不發;或是個別只顧表達自己的意見，不傾聽別人的見解;或是有的同學天南海北，高談闊論，說了許多偏離教學內容之外的話。表面看來，學生學習的積極性被調動起來，學生的學習主動性得以發揮，學習氣氛非常好，可實際上，小組合作學習過程中只對中上層較自覺的同學起到一定的作用，他們在通過討論和幫教的過程當中獲得成功，但那些性格內向的學生和后進生，因為缺乏參與討論的勇氣，或只是敷衍一下老師的教學形式，最后導致這部分學生形成思想和行為上的依賴性，碌碌無為。

（二）教學中存在的問題

1.個人的成功掩蓋了小組的成功。小組中個別同學的成績特別優異，這使得該小組的整體平均成績相對靠前，但這往往使我們忽視某些教學實際中的問題。特別是當我們以小組總結時，往往小組都推薦成績較好的同學代表小組提交小組討論成果，使個人成果變相成了小組的成果。誠然，小組合作學習確實提高了學生的興趣，使他們積極投入小組合作，但是由于后進生的懶惰，沒有去預習或沒有充分預習，而成績較好的學生為了小組的競爭，直接把問題答案告訴后進生，圓滿的答案也就掩蓋了這部分后進生的惰性。

2.重視合作的形式掩蓋了實質的合作。開展小組合作學習，如每次講授新課前的問題討論或新課講授中的問題探究，只有70%的同學有參與討論，有的同學由于缺乏個人責任感不想討論，有的同學由于沒有自主學習不知怎樣討論，使得小組長的指導和管理處于真空狀態，合作的效果大大降低。

二、有效開展小組合作學習的策略

有效小組合作學習指的是，教師并不預先教給學生現成的知識，而是教師組織學生以4至6人為小組的學習形式引導學生自主探索、合作交流而獲取知識的過程。

對策一：不斷完善機制，有效評價

評價機制的有效性直接影響學生參與小組合作的積極性。我們可以從多個層次對小組進行評價：如課前預習情況、課堂合作氣氛、課堂合作效果、課后記憶情況等。各班建立課堂小組合作評價表，張貼在黑板旁邊，把小組的課堂表現以直接量化的方式呈現出來，讓學生直接看到自己或本組當天的表現、加分情況;各班建立一周小組合作評價匯總表，每周評出2個優秀小組，每月在評出2個特別優秀小組并進行表彰。通過建立上述評價機制，學生對小組的凝聚力會大大提高，小組長也多了管理的權利和責任感。

對策二：確實分好小組，落實責任

在道德與法治教學中開展小組合作學習，除了學生對本科目的興趣等因素外，與分組有關、與責任落實有關。分組時一定要把握好“組間同質、組內異質”的原則，教師考慮好分多少組，組內成員不能太多，最多4人，然后把學生的學習成績從高到低進行排序，如：確定把本班分為15個組，那么根據學習成績的高低標上組別（1—15，15—1）循環，組別相同的為一組，最后根據性別搭配、組織能力等進行微調。至于責任落實問題，可以這樣安排：組長負責小組學習中的組織、管理工作，組長充當小老師，對討論的問題進行啟發式的提問，其他成員做好記錄。針對不同學生的管理能力和協調能力，對待個別小組的成員角色可采取競崗的方式進行微調，這樣為小組合作的開展補充新鮮血液，提高競爭的能力。

對策三：學會合作技巧，高效合作

“授其魚不如授其漁”，合作學習中，教師還要教會學生合作技能：如討論問題時，組長擔當老師的角色，啟發組員進行討論，而不是把問題答案告訴組員等，讓每個學生真正參與到合作學習中來。組員輪流發言，其他同學認真聽取發言，若有不同意見待同學說完后再提出來討論，然后統一認識。小組合作學習不要只追求尋找答案，還要達到對內容的理解，最好能舉出相應的事例，加深理解;如果還有時間，可以探究如何記憶，如抓住哪些關鍵詞，或者歸納為多少方面。

對策四：設立“幫扶小組”，實現共贏

在新課程理念下，教師只是學生學習的引路人和合作者，學生才是學習的主人，學生的主體性一定要體現出來。在小組合作學習開展過程中，小組的凝聚力得到增強，但未能關注到每一位學生，個別后進生還是容易“被掉隊”的，因此形式上應有創新，在實際開展過程中，在4人“小組”的基礎上再細化，又分成2人一組的“幫扶小組”。4人中，成績最好的與最差的、中間兩個成績一般分別結成“幫扶小組”，進行一對一針對性輔導，形成學習共同體。“徒弟”在“師傅”幫助下，學有榜樣，學有幫助，這樣責任落實到個人，更能實現合作學習互利共贏、榮辱與共。

實施小組合作學習時還應注意小組合作學習必須追求其教育價值，并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作只是一種重復的勞動而已。要想開展好小組合作學習，自主學習很重要，因為，如果學生在課前沒有充分預習好，課堂上的合作就無法深入進行，長此以往，不但不利于培養學生的合作能力，還會使學生逐漸失去對合作學習的興趣。

參考文獻：

[1]（美）南希·弗雷、道格拉斯·弗舍、桑迪·艾佛勞芙：教師如何提高學生小組合作學習效率

[2]（新加坡）喬治·M.雅各布斯、勞·范恩、（美）邁克爾·A.帕瓦：合作學習實用技能、基本原則及常見問題

課題研究：

本文系廣東省教育科學規劃課題（思品課中小組合作性學習研究）的研究成果。課題編號：2017YQJK126

（作者單位：廣東省梅州市五華縣華東中學）