新時期中職數學課堂教學改革策略研究

姚均飛

【摘?要】新時期，教育教學迎來了新一輪課程改革，教師們不僅需要轉變傳統教學理念和方法，還要逐步將新理念和方法引入到課堂教學中，以此促進學生學習主動性和效率不斷提升和發展。中職學生的學習基礎較差，學生們參與課堂活動的積極性和興趣也難以提高，這著實給教師們帶來了一定的挑戰。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述新時期中職數學教師如何有效組織并開展有效且多彩的數學教學活動，促進學生的數學學習效率和能力不斷提升和發展。

【關鍵詞】新時期;中職數學;課堂教學;改革策略

在最新一輪課程改革進程中，很多新理念如雨后春筍般出現在課堂教學過程中，徹底改變了傳統教學模式。對于中職階段學生而言，教師們的學習基礎較差，對于知識學習和探究的熱情也不高。鑒于此，新時期，中職數學教師實現了課程改進與創新，在尊重學生課堂主體地位的基礎上提出了很多高效的課堂教學策略，希望學生們能夠在主動融入課堂中的同時在寬松的環境中高效獲取數學知識。

一、創設生活情境，調動學生學習主動性

情境教學法是新時期教師們一致認可的高效教學方法，它可以與生活、問題、故事等合二為一，進而調動學生學習主觀能動性。數學學科與生活有著密切關聯，所以教師們在教學過程中可以嘗試結合生活展開數學教學工作，以此促進學生明白數學學習的真正目的。當中職數學教師將情景法與生活法融合到一起，通過創設生活情境的方式展開教學活動時，學習興趣不高的中職學生的主動性也很快調動起來，在課堂中的表現也更加積極。

例如，學生在學習“集合的概念”內容時，中職數學教師一上課便將某商店店主進貨的種類通過多媒體呈現出來，同時鼓勵學生結合生活經驗幫助店主將橡皮、尺子、面包等貨物分成食品和文具兩大類。學生很快進入情境中，快速幫助店主完成了分類。此時，教師結合學生的分類情況引出集合和元素概念，并繼續引導學生自主打開文具盒說一說什么是集合、什么是元素，為后面深度講解集合的類型以及元素的性質、元素與集合的關系等內容奠定了基礎。在生活情境中，學生們的課堂主動性明顯提高了，并且嘗試將宿舍的衣柜、皮箱、教室等作為集合的同時列舉出了其中的元素，高效掌握了這一部分知識點。

二、組織合作活動，提高學生課堂參與度

新時期，學生課堂地位的實現成為了教師追尋的目標。合作活動的組織與開展對于學生主動參與到課堂活動中并且從中高效獲取知識與能力具有很強的推動力，因此成為了課程教學過程中重要的方法之一。新課改以后，合作活動的開展意義更高，中職數學教師可以結合學生學習基礎進行合理分組，鼓勵學生在團體合作過程中充分發揮自己的優勢和特長，進而使其積極參與其中并高效獲取數學知識。

例如，學生在學習“同角三角函數的基本關系式”內容時，中職數學教師先在黑板上做出一個單位圓，引導學生回顧三角函數的定義以及三角函數間的關系。隨后，教師展示出一個問題“已知某角的正弦值為，并且該角在第二象限，請求解出角的余弦值以及正切值。”于此同時，教師鼓勵學生在計算完畢后通過小組討論結果。在小組核對答案過程中，很多學生忽略了第二象限這一條件，有的學生考慮比較周到通過平方關系求出答案后考慮到了象限決定數值的正負。隨后，教師又將“”等證明式子呈現出來，鼓勵學生應用三角函數基本關系進行推導和證明，以此培養學生發散思維。在合作化的數學課堂環境中，學生們的參與度明顯提高，能夠在討論過程中快速表達個人觀點，思維更加敏捷，掌握知識以及利用知識解答題目的效率也明顯升高，為后續靈活應用三角函數解題奠定了基礎。

三、借助微課教學，培養學生自主學習能力

微課是信息化時代背景下衍生出來的一種短小但是蘊含著大量知識的教學形式，具有簡短和高效兩大特點，因此獲取了教師們的高度認可。中職數學教師可以在講解復雜且抽象的數學概念或者難以理解的數學公式的推導過程等問題過程中通過微課形式展開，以此實現由復雜向簡單、由抽象向形象發展的目標，進而促進學生自主通過觀看微課視頻從中獲取數學知識點。

例如，學生在學習“函數的概念”內容時，中職數學教師一上課將學生們都喜歡喝的奶茶話題印出來，并且促使學生思考“奶茶杯數和價格之間的關系”。在學生樂此不疲地參與到話題討論過程中，數學教師利用微課視頻將奶茶價格問題、身高隨時間變化問題等以自變量和因變量的方式呈現出來，同時抽象出函數的概念。緊接著，教師又將函數的三要素以微課視頻的方式呈現出來，鼓勵學生在自主討論和理解過程中說出奶茶問題、身高問題中的三要素分別是什么，以此達到鞏固的效果。在微課視頻的輔助下，整個數學課堂變得高效起來，學生們的自主學習能力和效率都隨之升高。

四、利用問題引導，鍛煉學生數學思維水平

思維對于學生學習興趣和效率提升具有很強的引導作用，特別是數學學科。數學知識點通常給人抽象的特點，很多中職學生常常還沒有學習數學知識就形成了抵觸心理，導致他們在課堂中不愛動腦，學習效率也難以提高。新時期，中職數學教師可以嘗試將問題法引入課堂，通過問題引導學生主動思考和解答問題，并以此鍛煉其數學思維，同時促進他們應用數學思維解決更多問題。

例如，學生在學習“函數性質”內容時，中職數學教師一上課便利用多媒體將某日24小時內的天氣變化曲線圖呈現出來，提出問題“何時氣溫最高和最低”、“在哪一段時間內，氣溫隨著時間的增加不斷上升”。學生仔細觀察天氣曲線圖，并嘗試從中獲取信息并回答問題。隨后，教師結合學生的回答情況繼續提出問題：“如果一個函數具有單調性，那么它的自變量和因變量會發生哪些變化？”學生結合剛才的例子嘗試回答問題，為教師引出函數單調性概念和判斷方法奠定了基礎。在問題的引導下，學生的思維十分活躍，在動腦思考過程中探索了新知，同時掌握了數形結合解決問題的方法。

一言以蔽之，在新時期背景下，中職數學教師可以秉承新理念進行課程教學改革與創新，將眾多有效的教學方法引入課堂，以此促進學生成為數學課堂真正的主人，并且能夠高效獲取數學知識的過程中數學思維和能力也隨之發展，為其后續靈活將數學知識應用到服務生活實際中奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]孫向澤.中職數學課堂教學現狀分析及有效性提升策略研究[J].現代職業教育，2018，000（018）：206.

[2]高秀娟.提升中職數學課堂教學有效性的策略研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（047）：P.1-1.

（作者單位：江蘇省徐州機電技師學院）