對話式教學在小學數(shù)學教學中的困境及對策研究

馮喬

【摘?要】對話式教學的提出者巴西學者弗萊雷在他的著作《被壓迫者的教育學》中對傳統(tǒng)的講授法進行了批判，并認為對話教學中教師和學生都是主體，學習應(yīng)是一種創(chuàng)造性的活動，在這過程中要激發(fā)學生的批判意識和創(chuàng)造性，教學應(yīng)該是交流溝通的過程，師生之間應(yīng)該注重合作互動。本文主要分析對話式教學在小學數(shù)學教學中的困境及對策研究

【關(guān)鍵詞】對話式教學;小學數(shù)學;對策

引言

教師要明確傳統(tǒng)教學模式在提高教學質(zhì)量方面的不足，將創(chuàng)新的對話教學模式引入教學中，從而更好地提升學生的學習積極性及效果，進而促進學生的全面發(fā)展。

1、對話式教學在小學數(shù)學中的困境

1.1有些教師教學理念陳舊或片面

在現(xiàn)實數(shù)學教學過程中，有些老師還是秉承陳舊的教學理念，片面地認為對話式教學就是在授課過程中進行簡單的課堂問答，認為只要在上課時多向同學們提問題就是對話式教學了，不注重平等交流。如果小學數(shù)學老師只鼓勵正確的解答方法，而忽視錯誤的解答方法，對錯誤的解答方法不予以分析，依舊按照教師自己的思路進行教學，沒有留給學生反思交流的機會，這種錯誤的對話式教學理念，不僅沒有培養(yǎng)學生的自主學習能力，反而還會降低學生數(shù)學學習的積極性，還是被動的接受學習。小學數(shù)學對話式教學要求教師關(guān)愛學生、尊重學生，了解學生的差異性。如果小學數(shù)學教師在教學的過程中忽略了學生的差異性，在問題設(shè)計環(huán)節(jié)過于單一，那么可能導(dǎo)致一部分能力強的學生覺得問題過于簡單，一部分能力中等的學生思考問題，而剩余一部分能力較差的學生由于不會而放棄思考，這樣就會降低課堂的效率、影響學生們數(shù)學學習的積極性。

1.2課堂氛圍過分嚴肅

在現(xiàn)實教學過程中，有些數(shù)學教師的課堂氛圍較為嚴肅，盡管教學過程中教師使用對話式教學方法，但是由于課堂氛圍較差，學生們不積極參與。教師提出的問題，很少有學生甚至沒有學生主動回答，為了課程的進度、緩解課堂尷尬的氛圍，教師只好點名回答問題。漸漸地老師失去了對話提問的興趣，學生更是抗拒老師的問題，長期下去不僅學生在課堂上不會積極主動的思考問題，而且很難使教師的對話式教學達到真正的教學目的。

1.3課堂總結(jié)和課后對話環(huán)節(jié)缺失

在現(xiàn)實教學過程中，有些老師將對話式教學應(yīng)用得很好，既有先進的教學理念，又能營造良好的課堂氛圍，看似上了一堂很活躍的課。但是卻沒有進行課堂總結(jié)，導(dǎo)致有的學生只知道上了一堂很有意思的課，但是卻不知道這節(jié)課的中心內(nèi)容是什么，老師講了什么知識點，甚至有的同學會帶著對問題的錯誤理解下課。有些教師即使在課堂上及時做了課堂總結(jié)，但是卻忽略了課后對話，覺得課程講完了就大功告成了，不去關(guān)注學生的評價，沒有反思自己的教學過程。

2、小學數(shù)學對話式教學問題解決對策

2.1利用對話實現(xiàn)教學的延伸

小學數(shù)學對話教學過程中，教師要注重發(fā)揮其教學的延伸作用，促使學生的學習更加有深度。而在具體的教學延伸中，教師可以從以下幾方面入手。第一，利用形象化的語言實現(xiàn)教學的延伸。此種方式應(yīng)用的核心在于為學生思考問題提供相應(yīng)的輔助信息，這樣學生在學習知識的過程中，不會再局限于某一個方向，而是從多角度進行思考。此過程中，教師可以順利將課本中抽象的語言進行具體化、形象化展示，從而為后續(xù)教學活動更為順利地展開做鋪墊。第二，利用啟發(fā)性的語言實現(xiàn)教學延伸。此種方式應(yīng)用的核心是通過教師的啟發(fā)，學生能深層次理解知識。例如，在教學“測量”這部分內(nèi)容時，教師可以先邀請一名學生到講臺上，然后利用一把長為20厘米的尺子測量該學生的身高。測量的結(jié)果是該學生的身高等于6把尺子的長度，此時教師可以問該學生的身高具體為多少？在教師語言的啟發(fā)下，學生會采取相加、相乘的方式計算被測量學生的身高。此教學過程中，教師沒有將計算方法和最終結(jié)果告訴學生，而是讓學生自己想辦法解決問題，這樣學生便可以靈活運用已學知識進行計算，從而加深對知識的理解。

2.2應(yīng)當引導(dǎo)實踐

為了使對話教學與小學生的思維發(fā)展相結(jié)合，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)教學實踐活動。例如，在六年級下冊“圓柱和圓錐”的教學中，可運用本土教育資源，如應(yīng)用了眾多圓柱與圓錐的民俗博物館結(jié)構(gòu)，通過混合式教學，促進課堂教學、線上教學與實踐調(diào)查的融合。這有助于教師對不同小組的小課題調(diào)研進行個性化指導(dǎo)，了解學生的想法與思路，讓他們在猜想、合作、探討與實踐中展開多邊互動，知道應(yīng)如何計算民俗博物館門前圓柱體與屋頂圓錐形裝飾物的體積。通過實踐、立足對話教學，激發(fā)學生探究意識，增強他們的合作能力，使其更具獲得感，形成空間觀念。

2.3設(shè)置合理對話主題，優(yōu)化對話流程

對話式教學要想實現(xiàn)更為理想化的教學目標，教師需要在展開教學之前明確對話主題，圍繞主題來進行對話設(shè)計。比如，在開展加減乘除的四則混合運算的時候，教師可以將對話的主題設(shè)置為四則運算和單一的運算之間的差別。在樹立了這一對話主題之后，教師還應(yīng)該建立起更為合理的對話流程。在針對加減乘除的四則混合運算展開對話式教學的時候，教師可以將對話的步驟設(shè)置為以下幾個方面：第一，通過對話引導(dǎo)學生對于一般運算規(guī)則的記憶。加減乘除的四則混合運算涉及內(nèi)容眾多，如果強行對學生灌輸知識，往往會造成學生難以吸收的情況。針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學生對加減乘除的基本運算形式進行回憶。第二，通過對話引導(dǎo)學生展開對加減乘除四則混合運算的討論。在討論過程之中，教師舉出一個加減乘除四則混合運算的例子，在課堂上讓學生對于這一算式的討論，從而讓學生逐漸實現(xiàn)對加減乘除四則混合運算的掌握。借助于這種教學形式，實現(xiàn)層層相扣的教學效果，從而推動學生知識的快速成長。

結(jié)束語

綜上所述，教師要根據(jù)小學生的心理、學習等特點，從營造輕松愉快教學氛圍、培養(yǎng)學生的自主探究能力及對話教學的延伸等方面，構(gòu)建小學數(shù)學對話型課堂，讓學生更加積極地學習，在自主探究中發(fā)散思維，從而促使學生全面發(fā)展，進而最大限度地提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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（作者單位：山東省泰安市岱岳區(qū)臥虎山小學）