小學(xué)高段英語分層教學(xué)方法研究

王明建

【摘?要】學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、所處的環(huán)境不同、思維發(fā)展不同，這些不同性，在一定程度上，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)情況不同。小學(xué)高段英語教師在進行教育時，有必要就學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)特點不同，展開分層化的教學(xué)，以讓自身的教學(xué)呈現(xiàn)出更好地形態(tài)，促使學(xué)生獲得更好地發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多方面就小學(xué)高段英語分層教學(xué)法進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段英語;分層教學(xué)法;教學(xué)策略

教育需要進行不斷地發(fā)展和優(yōu)化，這樣，才能夠發(fā)揮出更為生動的生機，才能夠有效助力學(xué)生學(xué)習(xí)知識。小學(xué)高段英語教師在進行知識的教育時，有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，有必要重視教育的優(yōu)化，重視分層教學(xué)法的有效實施和應(yīng)用，使得不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠接受到比較針對化的教育，讓學(xué)生因此能夠做好知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生獲得更好地發(fā)展。基于此，本文將從以下幾個方面就小學(xué)高段英語分層教學(xué)法進行研究，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、備課分層

要想做好分層教學(xué)法，小學(xué)高段英語教師在備課階段，便需要做好分層，以促使自己的分層教學(xué)法實施的更為順利，學(xué)生也因此能夠接收到良好的教育，獲得更好地發(fā)展。

在備課階段，筆者首先會明晰將要講授的知識，掌握具體性的大綱，并依據(jù)教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容和具體性的教育目的，做好分層。筆者會設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計不同的教學(xué)法。針對處在C層次的學(xué)生，筆者主要是要求他們針對性學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)性的知識，消除他們的學(xué)習(xí)障礙，讓他們做好知識的學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生的有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)能力不突出，為此，筆者便會要求他們有一定的知識遷移能力。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，為此，筆者會向他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，使得他們能夠更為針對性的學(xué)習(xí)知識，讓他們的知識學(xué)習(xí)能夠上升到能夠熟練運用的情況。這樣，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不同，都能夠依據(jù)自己的知識學(xué)習(xí)情況，進行比較針對化的知識的學(xué)習(xí)，讓筆者的教學(xué)展開的更好。

二、授課分層

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較的重要，小學(xué)英語教師在進行教育時，有必要就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行研究，有必要做好授課的分層，以讓自身的課堂教學(xué)能夠展開的更為順利，促使學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)。

在課堂上，筆者會就課堂問題進行一定的分層化。在課堂開始環(huán)節(jié)，筆者會向C層次的學(xué)生提問一些比較簡單化的問題，促使他們能夠在問題的指引下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，做好問題的回答，使得他們的課堂學(xué)習(xí)注意力集中在課堂上，讓他們因此能夠積極且認(rèn)真地進行知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，筆者會逐步深入地提高問題提問的難度。筆者會向B層次的學(xué)生提問一些難度比較大的問題，以使得他們能夠在這樣的問題的指引下，進行較為深入地思考，讓他們能夠更為深入地進行知識的學(xué)習(xí)，促使他們逐漸地形成應(yīng)用知識解決問題的意識。在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)逐漸地全面掌握了知識，為此，筆者會提問一些能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生進行積極且認(rèn)真地思考，使得A層次的學(xué)生能夠做好認(rèn)真地探討，做好這方面的知識的學(xué)習(xí)。這樣，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，能夠接收到比較層次化的教育，從而能夠使得自身獲得更好地發(fā)展，讓筆者的教育變得分外順利。

三、練習(xí)分層

課后練習(xí)是比較重要的一個環(huán)節(jié)，好的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地記憶和掌握所學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。小學(xué)高段英語教師在進行知識的教育時，有必要著重關(guān)注課后練習(xí)這個環(huán)節(jié)，有必要通過不斷性的教育優(yōu)化，讓課后練習(xí)變得具備分層性的特點，促使學(xué)生在練習(xí)的指引下，更好地掌握知識。

在進行知識的教育時，筆者便會深入地研究課后練習(xí)，會依據(jù)不同學(xué)生的特點，向?qū)W生布置不同的課后練習(xí)。如，C層次的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)重點，就是對知識的鞏固。為此，筆者便會向C層次的學(xué)生，布置進行基礎(chǔ)知識記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得屬于這個層次的學(xué)生，能夠在練習(xí)中，掌握好基礎(chǔ)。針對B層次的學(xué)生，筆者便會向其布置大量的練習(xí)題，以使得他們能夠在練習(xí)題的解答中，逐漸地掌握應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識的方法，逐漸地增強自身的知識應(yīng)用里。C層次的學(xué)生則需要獲得思維、學(xué)習(xí)能力的進一步的發(fā)展，為此，筆者便會向這個層次的學(xué)生布置一些難度比較大的練習(xí)題，并會注重練習(xí)題的開放性，促使學(xué)生盡量發(fā)散自身的思維，活用所學(xué)習(xí)的知識，更好地進行問題的解答，獲得能力的有效發(fā)展和提升。

四、評價分層

評價是比較重要的一個環(huán)節(jié)，良好的評價，能夠使得學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)高段英語教師在進行知識的教育時，有必要著重關(guān)注評價這個環(huán)節(jié)，有必要重視評價的分層性，使得學(xué)生能夠在不同的評價的指引下，獲得更好地發(fā)展。

筆者在進行教育時，便會著重關(guān)注教學(xué)評價，會盡量讓教學(xué)評價，變得更具備分層性。如，處在C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平常年處于較低的層次，這個階段的學(xué)生自信心不強，甚至?xí)驗樽陨懋?dāng)下的學(xué)習(xí)情況，對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的心理。筆者在進行教學(xué)評價時，會采用贊揚式、鼓勵式的評價方式，鼓勵他們，使得他們能夠在筆者的指引下，找尋到自信心，能夠以比較積極性且主動性的姿態(tài)進行英語指收跌學(xué)習(xí)。A、B層次的學(xué)生則學(xué)習(xí)水平較好，需要獲得能力的進一步的發(fā)展，需要具備進一步進行知識學(xué)習(xí)的動力。為此，筆者便會向這兩個層次的學(xué)生實施激勵式的評價，使得他們能夠接收到良好的教育指引，讓他們能夠具備學(xué)習(xí)的激情，能夠明晰自身的學(xué)習(xí)缺點，具備十足的動力，進行進一步的知識的學(xué)習(xí)，讓筆者的教育能夠因此變得更為順利。總之，小學(xué)高段英語教師在進行教育時，有必要著重關(guān)注評價這個環(huán)節(jié)，有必要重視評價的分層化，使得學(xué)生能夠在良好的評價的指引下，獲得進一步的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠獲得進一步的發(fā)展和提升，使得筆者能夠有效達到教育的目的。

綜上，小學(xué)高段英語教師需要明晰學(xué)生所具備的不同性，需要依據(jù)學(xué)生的不同性的特點，從備課、授課、聯(lián)系、評價等多個方面，展開分層化的教學(xué)，促使學(xué)生因此更為積極性且認(rèn)真性地學(xué)習(xí)英語知識，使得學(xué)生的英語水平獲得發(fā)展，讓教師因此能夠順利達到教育的目的。

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（作者單位：云南省昭通市永善縣紅光九年一貫制學(xué)校）