“先學后教”模式中學生“先學”動機解析

小學語文教學引入“先學后教”模式，教師需要做好自身定位，特別是學生“先學”啟動后，教師要給予必要的引導和服務，以提升學生“先學”效果。教師要做好學情調查，從不同視角展開教學分析，讓“先學”成為培養學生學習信心、學習思維、學習能力的重要手段。

一、調動學習欲望，培養學習信心

調動學生學習主動性，這是確保“先學”成效的前提。教師要利用多種教輔手段，為學生布設適宜的學習情境，給學生“先學”提供更多物質保障。投放圖片、視頻、動畫等信息，布設學習任務，設計學習活動，提升學習材料，都可以給學生帶來學習幫助。如果教師能夠將游戲、競賽等因素引入到語文課堂，自然能夠給學生帶來更多學習信心。

如教學部編小學語文第十一冊《草原》，教師在課堂導入階段，利用多媒體展示一組圖片信息，并給學生布設自主閱讀學習任務：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。這是對大草原景象的生動描寫。很多同學都去過大草原，對草原有更直觀的認識。自主閱讀課文內容，看和你的見聞一致嗎？閱讀課文之后，要對課文內容進行總體梳理，介紹你的具體做法。學生根據教師布設迅速展開行動，積極展開閱讀討論，課堂學習研究氣氛漸濃。教師與學生展開直接對話，對學生學習感知有真切認識。在課堂展示階段，學生踴躍發言，都想將自己的感觸展示出來。有學生說，草原夜晚的篝火晚會最為壯觀，大家圍著篝火跳舞，每一個人都是一張笑臉……也有學生說，蒙古包最具特色，一家人住一間蒙古包，顯得熱鬧。

教師給學生布設了具體的學習任務，并且引導學生結合自身經歷展開學習思考，成功調動學生學習欲望。從學生積極表現可以看出，“先學”讓學生順利進入學習境界，其學習感知也呈現多元化，提升學生學習信心，已經成為學科教學的重要目標追求。

二、展開學習質疑，啟迪學習思維

布魯巴克曾經說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”在語文教學中，教師發動學生展開多種形式的質疑學習，與“先學”模式高度契合，其學習調動激發作用更為突出，可以有效地激活學生學習思維，形成嶄新學習促進動力。在具體實施過程中，教師需要給出必要的提示，讓學生有正確的質疑方向。質疑是對不明白、不理解的閱讀對象展開詢問，而不是要找出文本存在什么樣的瑕疵，讓學生自然養成不懂就問的習慣，這才是質疑學習的根本訴求。

在教學《草蟲的村落》時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，并要求學生找出不明白的地方，以質疑問題的形式呈現出來。學生開始閱讀文本內容，教師巡視學生，適時給出提示：在作者眼中，草蟲的世界和人類世界有相似之處，這是因為作者以自己的生活經歷展開的觀察和思考。學生在教師引導下，逐漸找到質疑的角度，質疑問題不斷涌現出來：“草蟲有社會化傾向，這是可能的事情嗎？”“為什么作者能夠看到一般人看不到的景象呢？”“草蟲有自己的村落，自然有良好的秩序，作者這樣寫草蟲的目的是什么呢？”……教師將學生質疑問題進行整合篩選，組成問題集錦，并將相關問題投放到學習小組，讓學生展開集體討論。

一個質疑活動，將學生帶入深度閱讀思考情境之中，學生在質疑操作過程中形成的學習認知是理性的、深刻的。質疑是一種學習手段，每一個質疑問題都是一種思考的角度，給學生帶來一定的學習啟迪，不管質疑問題含金量如何，都可以讓學生獲得心理觸動。

三、提升學習動機，贏得學習成效

學生在自主學習過程中有了新發現，自然會產生一種成就感，這便是最為重要的“先學”動機。學生學力基礎存在較大差異，不是每一個學生都能夠有所發現，教師需要作出教學規劃，給不同群體學生提出不同學習要求，讓學生帶著問題去思考、討論、猜想、分析、歸納，如果學生能夠在自主學習中有所體悟，便可以順利激發學生學習的信心，也能夠贏得更多學習內驅動力，激勵學生不斷地去探索和學習。

讓學生在閱讀學習中自然發現，這是一種難得的學習體驗活動。教師要有針對性地給出學習提示，讓學生順利獲得閱讀認知，自然形成閱讀能力。在教學《青山不老》時，教師讓學生反復誦讀課文，要求學生說說這篇文本要表達的主題思想是什么。學生開始誦讀課文，漸漸對作者情懷有了一定認知，在主題思想討論時，學生給出不同的見解。有學生認為，青山不老是因為守護山林的人有不老的心，并用自身的努力，讓青山常青。這就是一種奉獻精神，值得我們每一個人學習和敬佩。教師針對學生見解給出積極評價：能夠抓住主要內容展開思考，特別聯系現實展開解讀，給人帶來一定啟迪，說明你有觀照意識，才會有這樣深刻的認識。

教師為學生布設學習任務，讓學生對文本主題展開深度發掘，并高度評價學生的獨特見解，給學生帶來豐富學習促進動力。教師為學生精彩表現點贊，這是最為明智的選擇。小學生都有比較強的自尊心，如果教師能夠不吝贊美之言，對學生展開大力表揚，對學生形成的心靈沖擊會更為劇烈，其促學效果也會更為顯著。

四、建立學習習慣，形塑學習能力

培養學生自覺學習的習慣，這是語文學科教學的核心目標追求。教師要有清晰的教學路線，給學生更多學習規劃，讓學生逐漸養成良好的學習習慣。學習習慣表現在眾多方面，如預習習慣、閱讀習慣、信息搜集習慣、看圖識文習慣、質疑習慣、自覺回答問題習慣、反思習慣、讀寫習慣、課外閱讀習慣、討論習慣等，而這些習慣往往是學生最寶貴的財富，能夠幫助學生健康成長。

“習慣的力量是巨大的”“人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配自己”。關于習慣培養，有太多名言值得我們深思。在語文閱讀學習過程中，教師有意識培養學生良好學習習慣，對學生終生成長都有重要作用。如《少年閏土》學習時，教師讓學生從人物形象塑造角度展開閱讀分析，讓學生挑選經典描寫片段展開語言鑒賞活動。學生開始閱讀文本內容，教師針對性給出一些提示，并要求學生自然進入到語言鑒賞環節。當教師深入到學生群體之中后，發現學生的學習操作呈現個性化特征，教師對學生學習操作進行定點指導，讓學生歸結學習方法，建立學習習慣。課堂展示階段，教師組織學生展開互評學習活動，給學生帶來更多對照學習機會。

教師讓學生自行展開學習操作，并給出具體的學習任務，成功激活學生學習主動性。在學生“先學”過程中，教師永遠不能“缺位”，需要給學生更多學習輔助，組織學生展開多種形式的學習操作活動，確保學生學習始終保持高效率。

“先學”是素質教育的需要，注重的是學生的真切感知和體驗，教師要發揮主導作用，為學生“先學”提供更多技術支持，讓學生在豐富多彩的學習活動中形成學力能力。教師需要為學生“先學”推介一些學法，讓學生能夠順利進入“先學”程序，自然接受學科知識的熏陶和洗禮。