“外國名著電影賞析”特色課程開發探析

許安潔 朱志文

引言

普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成（教育部 2018），國家鼓勵學校開設有特色的校本課程。選修課程對培養學生“具有初步的科學知識與人文素養，環境意識、創新精神與實踐能力，適應終身學習基礎知識、基本技能與方法的目標達成起著重要作用”（哈格里夫斯 2001）。然而，由于高考的壓力、課程設置開發與管理制度的不完善、師資不足等原因，校本課程的開設缺乏生命力，有可能導致學生厭學情況的發生（魏軍彥 2013）；教師創新能力不足，教學方式固化，忽略了英語課程的特質，嚴重削弱了英語的魅力（石金濤、吳治國 2016），學生的積極性和認可度也會逐漸下降（劉妍、秦宏蕊2010）。而且，在各校開設校本選修、特色課程的過程中，任課教師主要為在校教師，他們往往選擇現有的教材，缺乏系統性和延續性，且不一定適合學生的水平。例如，開設English Drama或English Speech等課程，教師必須具備戲劇或演講的專業知識，否則，課程容易缺乏深度，課程的功能性與實踐性也會不足。由于主觀和客觀的一些原因，教師安排的課程總不能完全發揮它的優越性（馮牡丹 2014）。因此，新課程呼喚設計更有趣、更貼合學生實際的課程類型，建立有效的教學模式（雷曉棠 2012）。

一、特色課程開發，意義深遠

隨著經濟全球化的發展，人們對英語綜合運用能力的要求越來越高。同時，學生發展的個性化需求，也使選修課程、特色課程的開發迫在眉睫。

（一）課程改革呼喚特色

2014年，為了進一步深化基礎教育課程改革，教育部啟動了普通高中課程標準的修訂工作，提出了學生應該具備的核心素養及應達到的素養水平。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成。”在此背景下，英語特色課程及選修課變得尤為重要，旨在培養學生的綜合素質，激發他們學習英語的興趣，注重科學探究與體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，為其提供更多英語實踐及個性發展的機會。《課程標準》指出，高中英語課程應該采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，選修課程可分為兩個系列。系列1的課程是在必修模塊1—5的基礎上開設的課程；系列2的課程為任意選修課程，學校可以根據學校的實際情況及學生的需要開設個性化的特色課程。

（二）學生個性需要特色

特色課程的宗旨之一是培養學生學習英語的興趣，發展他們的個性。相對于必修課程，選修課程的靈活性更大，學校和教師可以根據學校的特色、學生的特點把握課程開發和設置的主動權，實現特色課程的趣味性、綜合性，激發學生學習英語的興趣，促進他們的個性化發展。

（三）教師發展彰顯特色

為了開發出更適合學生發展需求、更吸引學生的特色課程，教師必須重視自身的綜合能力培養，熟讀《課程標準》中對英語選修課的要求，積極提升自身的專業素養，拓寬視野，選擇適合學生個性發展的內容，采用多樣、靈活的教學方法，保證課程的深度、功能性與實踐性。同時，為了更好地開設符合學生發展水平的課程，教師要對學生的性格、興趣愛好等作深入的了解，并剖析他們在英語學習中缺乏的某項語言技能，有針對性地在特色課程中進行鞏固，在一定程度上輔助日常教學的開展。

二、名著電影賞析，亮點紛呈

高中英語選修課多以語言技能類或文化類為主，一般是以教師為主體，學生被動接受的授課模式，課堂較為沉悶，失去了英語特色課程應有的光彩和趣味。克拉申輸入假說理論認為，外語學習者應該接觸大量的、可理解的、有趣的且相關的輸入。教師開發與實踐的“外國名著電影賞析”特色課程不但實現了這種“大量的、可理解的、有趣的輸入”，且具備以下幾個顯著特點。

（一）趣

在課程材料的處理上，教師對電影的選擇可能缺乏系統性，僅選取當下的熱門電影，一個學期下來，學生似乎除了看了幾部電影，語言能力并沒有提高。針對這個問題，教師把籠統的電影欣賞確定為外國名著電影賞析，這不但滲透了原汁原味的外國文學知識，而且選材更為科學和系統。同時，教師拋棄常見的傳統的課程活動設計，打開思路，靈活地運用多樣的教學方式，如聽、說、速記、復述、配音、表演、影評、續寫等，不但增加了課堂的趣味性，還將各種語言技能訓練融入整個課程。

（二）新

現代科技日新月異，高中生正處于對現代信息技術充滿好奇的年紀，而且，科技與教育有著千絲萬縷的聯系。何不把現代技術運用于高中的特色課程領域呢？這不但能給課程的設置帶來創新和活力，還能給學生提供更便利的學習機會和可自主選擇的時間，把傳統的“固定”學習變成靈活的“移動”學習，增強課堂內外學習效果，在一定程度上能提高師生的互動與溝通，更受學生的歡迎。

現代信息技術的運用更有利于引入“協商性”教學評價，不但包括教師對學生平時的學習情況、期末考核情況等的評價，還包括學生對教師的評價、學生之間的評價及自我評價。在每堂課結束后，教師對學生的課堂表現及學習成果作出評價，同時，學生也需根據課程內容、課堂活動、同伴協助等提交總結或意見，以便教師及時作出針對性的調整或改變，使特色課程充滿新鮮感。

所以，將現代信息技術融入選修課和特色課程，不但增強了課程的生命力，將英語學習從課堂延伸到課外，實現了教學的彈性，還能提高學生的積極性，有利于其個性化的發展。

（三）活

高中學段的教材主要是人教版高中《英語》必修1至必修5。在實際教學中，受課時與教學進度的限制，教師往往只選取詞匯、語法、聽力、寫作等作為主要學習內容，對于話題的拓展比較少。但實際上，教材中25個主題語篇材料是一份有價值的資源。因此，只要教師轉變思路，活用教材，在現有的必修課基礎上開發拓展相應的特色課程，就既能豐富學生對必修話題的認識，又能使特色課程貼近學生實際生活。

另外，由于參加特色課程的學生在認知水平和英語能力水平方面存在差異，對于課程內容或活動，可以師生共同探討決定。教師首先確定教學目標，再通過訪談或問卷的形式了解學生對外國名著和電影的認知與了解，通過師生共同協商與決策，繼而選擇更適合學生個性化發展的課程內容及教學活動。這樣不但使課程“活”了起來，還提高了學生的自主參與性。

三、典型課例呈現，活學活用

下面以一堂“外國名著電影賞析”課為例，具體闡述英語特色課程的教學過程及實踐。

（一）設計理念

在課改進程中，豐富多彩的選修課和特色課程成為顯著特色，體現了因材施教、以生為本的教學理念。高中英語特色課程的教學目標是激發學生對英語學習的興趣，滿足他們的個性化發展需求，并培養他們靈活有效的學習策略，提高他們的文化意識，加強其語言能力。

（二）材料分析

課程設計的材料基礎為人教版高中《英語》必修2 Unit 2 Cultural Relics，用時2課時。本單元的話題是“文化遺產”，主要內容涉及文化遺產的含義、特點、種類及如何更好地保護文化遺產等話題，閱讀材料介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的來歷、構造及其歷史發展過程。在學習過程中，學生僅僅看幾張圖片，對“琥珀屋”是沒有概念的，也很難理解文化遺產的實際價值，他們會覺得與自身的生活較遙遠。甚至部分學生會感覺本單元話題有點兒沉悶。必修教材中有限的語篇材料并不能解決學生的困惑。這時，教師可以活用必修教材，首先，拓展相關的閱讀材料。文化遺產可大致分為三類：歷史紀念物、考古遺址和古建筑群。我國是《保護世界文化與自然遺產公約》締約國，2006年國家文化局公布了《中國世界文化遺產預備名單》，包括大運河、晉商大院、山峽古民居、江南水鄉古鎮、絲綢之路中國段、中國白酒釀造古遺址，文化景觀遺產杭州西湖、龍井茶園和哈尼梯田等35項。

在鋪墊了相關的背景資料之后，引入世界著名文化遺產——巴黎圣母院（Notre Dame de Paris），以此作為本堂特色課程的文本材料。更多、更豐富的閱讀材料會引人入勝，并給予學生更多的思考空間。

（三）教學過程

1.Pre-class activities

（1）Find out the main feature of the Notre Dame de Paris as the popular cultural relics.

（2）Search the news“Fire guts Notre Dame de Paris”.

（3）Figure out the main characters and their relationship in the movie.

【設計說明】此活動以小組合作學習的方式進行，小組成員自主查閱相關資料，更深刻地了解巴黎圣母院作為文化遺產的特點及其成為文化遺產的原因。通過巴黎圣母院大火的新聞，了解文化遺產對人類的重要價值，增強保護文化遺產的意識。同時，理清電影人物關系，為下一步電影賞析作鋪墊。在查閱、了解之后，鼓勵各小組分享學習成果，讓本身稍顯深澀、沉悶的必修課話題“活”起來，同時，極大地增強了學生的合作學習策略與文化意識。

2.During-class activities

（1）Enjoy the movie.

（2）Listen to the selected plots and retell them.

【設計說明】在觀看電影的同時，選取經典片段，設計聽和復述活動，鍛煉學生的語言技能。針對每一部電影的特點，教師設計不同的教學活動。以形式多樣的學習活動為載體，鍛煉學生的聽、說、評、演等綜合性語言能力，并在思維過程中觀察、理解、分析、感知、評價、辯論和語言輸出，培養了學生的合作學習能力及批判性思維；對于外國名著的了解及電影的欣賞，加強了學生的語言意識和文化意識。

3.After-class activities

（1）Dub for the main characters.

（2）Perform the favourite plots.

【設計說明】觀賞電影后，可利用各種錄音、錄播設備，協助學生在課堂中進行實踐活動，如配音、視頻剪輯、presentation等，不但提高了學生的參與度，而且豐富了學習成果的呈現方式。

4.Reflection

（1）Comments on the main actor and actress.

（2）How do you understand，“The trunk is always the same，but the branches and leaves are stretched out”in the movie.

【設計說明】在課堂的最后，引導學生獨立思考，對人物展開討論與評價，并發表自己的感想。深挖電影中的經典臺詞，讓學生進一步探討人生，實現思維的碰撞。在討論和分享的過程中，實現選修課及特色課程對必修課情感、德育教育的深化，還幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀。

5.Evaluation

（1）Upload the comments and your reflection on the Enjoy Movie Apps.

（2）Enjoy the different reviews of the movie critic on this movie.

【設計說明】在特色課程的評價方面，教師不再局限于傳統的筆試，可以讓學生在課后利用微信打卡小程序或者相關App程序按照要求進行討論，以視頻等形式反饋，從而直觀、準確地跟蹤每一名學生的掌握情況，實現教學評價的實效性和多維度。

同時，在課后，教師增加了不同影評人對電影的評價，從不同角度增強了學生對電影的理解和感受。利用微課、慕課、云課堂等網絡資源，不但對課堂教學內容進行了補充，還提供了最新的動態信息和輔導，更有利于實現教學內容的與時俱進。

四、立足精準教學，提升能力

在“外國名著電影賞析”特色課程的教學過程中，教師需要注意以下問題：

（一）精選課程內容

外國電影資源豐富，唾手可得。如果課程內容的選擇缺乏系統性，每堂課的銜接不緊密，就算學完整個課程，學生所學知識也可能會顯得零散而瑣碎。所以，一定要精選課程內容。

同時，課程內容要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容，又不能超出學生的實際水平。建議以必修課程內容為基礎，選取對應的外國文學作品及電影作品。例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero與必修4 Unit 1 Women of achievement及Unit 2 Working the land三個單元的話題是相互呼應的，都是講述平凡的人類做著不平凡的、偉大的事。教師可以在必修課的基礎上選取相關的特色課程內容，首先，提供更多關于納爾遜·曼德拉（Nelson Mandela）、珍妮·古道爾（Jane Goodall）、袁隆平及更多平凡的偉人的事跡材料，以及當時的社會背景。特色課程可選取的電影材料——The Iron Lady（《鐵娘子》）是根據《名人傳記：撒切爾夫人》拍成的電影。撒切爾夫人作為英國歷史上第一位女首相，面對紛繁復雜的國際及國內形勢，用過人的智慧和超強的忍耐力沖破了眾叛親離的局面，拯救了英國經濟，捍衛了領土主權，被世人稱為“鐵娘子”。材料的精選不但完美地實現了選修課及特色課程對必修課的情感、德育的深化，還幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀。

此外，教師還可以增加與課程內容相關的微課、慕課、云課堂等網絡資源，不但是對課堂教學內容的補充，還能提供最新的動態信息和輔導，更有利于實現教學內容的與時俱進。

（二）搭建活動支架

學生在特色課程的教學活動中不但能品味外國文學及電影文化，還能鍛煉英語語言能力及學習能力，這就要求教師在教學活動中為學生搭建“支架”，幫助不同層次的學生完成任務，使他們都有表現和提高的機會。如電影或戲劇片段的配音訓練中，學生的對白猶如普通朗讀，缺乏情感。教師要關注學生的表現和反饋，不僅要啟發他們深入理解故事內涵，還要指導其理解臺詞，強調臺詞朗讀的語調、停頓、情感等。對于英語基礎較好或對電影、戲劇有強烈興趣的學生，教師還可以引導他們研究影視劇片段，體會與模仿人物如何利用動作和語言表現情感狀態、身份地位、性格特征等。師生共同分析故事情節和把握人物情感，教師帶著學生融入電影世界，讓每一位學生都在豐富的語言氛圍中鍛煉自己的語言能力，品味英語文學語言或戲劇語言的魅力。

（三）鼓勵學生質疑

由于中西方文化差異，學生在理解外國名著及電影方面可能存在困惑和偏差，教師應該鼓勵他們建立文化意識，敢于提出質疑并分享自己的觀點及看法，培養批判性思維。如The Iron Lady中的撒切爾夫人，在我們看來幾乎是一個“女英雄”的形象，但在當時的英國社會背景下卻是一個充滿爭議的人物。教師可以鼓勵學生結合當時英國的社會背景提出自己的想法與意見，鍛煉自身明辨善思的能力。

五、勇于進行教學嘗試，效果喜人

經過一個學期特色課程的開設，高中英語教育教學取得了令人欣慰的效果。

（一）學習英語,興趣漸濃

俗話說：“興趣是最好的老師。”特色課程在內容、形式、活動等方面都以激發學生學習動機和興趣為出發點，適應學生的個體特征及發展需要，充分體現學生的主動性和創造性，樹立了學生學習英語的信心。課后多元化評價，鼓勵學生大膽地用英語、說英語。興趣促動，事半功倍。

（二）享受讀書，開闊視野

通過對特色課程的學習，學生快樂地暢游在外國文學的海洋里，陶醉在外國名著電影的故事里，侃侃而談中外古今。人的路能走多遠，取決于他的視野有多寬闊。如果一個人對外界充滿了好奇與渴望，他就會不斷地向外界探索。

（三）主動參與，提升能力

新課改的基本理念是滿足每一位學生終身學習發展的需要，培養終身學習的能力。特色課程的開設不但讓學生體會到英語學習的樂趣，還讓他們主動參與其中，實現了從傳統的傳授性教學到感受性教學的轉變，讓他們在實踐中使用英語、感受英語，體會文化、自我領悟，形成正確的價值觀和學習策略，鍛煉了獨立學習的能力，養成了主動學習的習慣，從而培養了終身學習的能力，這也是教育的最終目的。

結束語

高中英語特色課程對學生的學習興趣及個性發展、語言綜合能力及終身學習能力的提高、教師專業能力的發展及學科的發展具有重要意義。而特色課程要真正實現其功能與目的，要求教師在課程資源選擇、課程設置、教學活動及教學模式方面不斷思考與探索，并付諸教學實踐。特色課程所具備的空間和潛力很大，對英語教師及英語教育教學既是挑戰，又是機遇。