英語教師線上集成教學能力提升策略

俞聰妹 蔡松清

引言

我國教育信息化進入高速發展時期，“以信息化帶動教育現代化”已成為教育改革及突破的重要戰略決策。為阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學期延期開學，并提出利用網絡平臺“停課不停學”，線上教學全面、全員、全域推進。由于教師的教學技能、教學理念、教學管理、機制保障、平臺技術儲備支撐不足引發了各方的不平衡、不同步、不高效，值得深思。教師要深入思考線上教學的原則，制作教學設計藍圖，分享經驗，共建共享，做中求知，做中反思，打贏教育戰“役”，思考未來“面授＋線上”混合教學。教學信息化是教與學的基礎，也是教與學的源泉，未來的英語課堂在信息化背景下必將充滿挑戰。

一、修煉線上教學自我專業力

“教師的專業力就是不斷努力讓專業鋒芒化并自帶光芒。”開展英語線上集成教學，實現了超越時空的交互式學習方式，讓學生在線上學習過程中接收形象的、立體的、直接的知識，對實現英語教育教材多媒體化、資源擴大化、教學個性化、討論多元化、學習自主化、反饋精準化、評價數據化、成效最大化具有重要的推動作用，對教師的教學技能、教學理念、教學管理、教學調控提出了全新的挑戰（楊俊偉 2005）。打破教學時空，需要教師深入探討線上教學管理，扎實線上教學管理實踐，發揮信息技術的優勢，繪制教學設計藍圖，變革現有教學方式，創新教學模式，優化線上教學策略、幫助學生制訂科學的學習計劃，提高其線上學習內驅力、自制力、學習力、研究力；需要教師主動回應時代命題，發揮自身專業長處，立足線上全新課堂，探尋線上教學方式，學習使用人機互動課件資源，探索教學直播課，提升信息化素養和專業技能，形成全新的專業影響力。

二、發展線上教學群體共生力

線上教學只有在共策、共建、共享中才能共生。要發揮專業群體優勢，強化教師群體智慧，在群策群力中努力前行，凸顯線上教學的參與性、展示型、效能感。由教研組或備課組在媒體素材庫、教學課件庫、導學案庫、作業設計庫、教學設計庫、教學資源管理平臺等上精心選擇、推送優秀資源，推選優秀教師以錄播或直播方式開展線上教學，關注直播教學內容的多元化、教師教學方法的多樣化、適切化，使“在家學習”效果最大化。讓教師站在線上教學指導的前面，學生站立線上教學的正中央，堅持課程資源的統一供給、作業的統一設計、教學評價的統一管理、學生居家學習的教學管理“四統一”，高質量完成線上輔導等教育教學任務。

三、關注線上教學創新領導力

線上教學對師生都提出了全新的挑戰，需要學校及師生不斷突破與創新。教師作為線上教學的引導者、設計者，要關注線上教學的價值性、適用性、挑戰性、創生性、融合性、持續性，精心設計教學，特別是要設計師生線上互動及討論的主題，以提升學生“吸收、內化”的效率，在發展、優化、引領線上教學上下功夫，從而提升課堂教學效果，提高教學質量（張杰、呂海燕，等 2016）。思考當下乃至今后的線上教學，更新教師教學時空觀念，引領學生無邊界的立體學習，從知識學習到知識運用，落細、落實線上教學。

四、聚焦線上教學精準創生力

（一）線上教學原則

教學是一種創造性活動，教師應從知識傳遞者轉向知識創造者。教師對線上教學理論的深入理解、應用及對線上教學原則的堅持是保證線上教學質量的關鍵。教師要堅持學生立場，以培養他們的學習興趣及自主學習能力為出發點、建構點，不斷強化線上教學“自學重于教學、交流重于作業、行動重于口號、不主動就是被動”的認知，營造有溫度、有深度、有合作、有體驗的以學定教線上集成課堂。在英語教學中，教師在選擇教材時要先考量學生學習的切入點、興趣點，制訂明確、詳細的學習目標；堅持知識網格化，教材內、外相結合；堅持多反饋評估，建立除以考試外的多種評估方式，幫助學生養成主動發展的意愿，促進其研究學習方法（楊敏2017），讓深入線上教學實踐成為常態，讓深層學習成為樣態，讓深度研究成為常態。

（二）線上教學管理

發展線上教學，教學應用是目的，管理服務是保證。管理是一個系統工程，推進線上教學管理精準化、科學化、制度化是線上教學管理的必然。學校要開展信息技術應用能力、“互聯網＋教學”技能培訓，組織技術服務團隊全力做好線上教學技術指導，以保障每一個英語教師在全新的教學環境順利地指導學生居家線上學習及自主學習。遵循“全員發動、統籌推進、名優帶動、在線微課、資源推送、導學先行、自我檢測、答疑跟進、輕負高效、以學定教”的線上教學總體思路，制訂符合本校實際的英語線上教學實施方案（楊敏 2017）。在線上教學中創新管理，搭建科任教師—班主任—學生—家長—備課組長—學習小組長線上教學管理反饋網絡，提供優質、高效的線上學習資源，研究學習課程設置，精準學科課程分析，診斷評估學習質量，做好學習支持服務，堅持建構以4—6人小組的網絡管理機制；給予學生更多的自主學習時間，鼓勵其嚴格執行線上學習計劃，多與教師互動交流活動，通過交流分享學習成果鍛煉其思維能力，指導其主動整理疑難知識點，堅持限時閱讀訓練，在與文本、作者、自我對話中實現深度閱讀，確保線上教學成為培養其英語學科核心素養的舞臺。

（三）線上課程設計

與線下教學相比，線上教學在教學時空上、師生情感上、教學體驗上、教學管理上及教學方式上有著本質的不同，英語線上教學要充分考慮以上因素，做好學生需要的課程設計。教師要突破線下教學的慣性思維，預留出足夠的思考、互動及自主學習的時間，采用“線上學習＋在線互動，線下檢測＋自主閱讀”的線上教學方式，精心設計線上教學導學案、配套檢測作業、階段自測試卷及測后及教后反饋方式，充分考慮不同學生的需要，關注直播教學及資源推送的針對性、有效性、層次性，堅持導學案、作業、測試、反饋“四同步”，基于校情及學情，在一校一策、一科一策、一課一策上下功夫，讓線上教學課程設計更科學。

（四）線上教學反饋

線上教學是挑戰，更是機遇。探索利用信息化手段提升教育教學質量的道路，全面推進互聯網環境下的精準教學策略，促使日常教學從“依賴于頭腦中的教學經驗”轉向“依賴于對海量教學數據的分析”，依靠客觀數據進行判斷和制訂教學決策，形成教育教學模式的創新是英語教師的應為（孫曙輝、劉邦奇 2015）。打造全科電子資源中心，借鑒各大資源網站模板，結合學校生源，從知識點分類、選題標注、課前預習、課堂小測、課后練習、經典例題、易錯題、微課制作等方面漸進式地推進英語線上教學的改進工作。中、高考真題和典型題搭配微課講解，依托平臺對學生觀看微課的次數、時間、重復觀看的節點等進行統計，以進行更有針對性的面對面指導，用信息技術提升教學水平和教學效率是未來學校和教師的常態。

（五）線上資源選用

線上教學平臺的構建，對于教育教學開展有著十分積極的意義。優化信息化教學資源，并充分運用信息化教學資源，是提升信息化教學水平的基礎。線上教學平臺功能的發揮需要相應的教學資源。在信息化教學資源的制作過程中，教師要注重不同媒體資源形式的特點（董璐、楊靜 2016）。例如，視頻動畫具有生動、形象的特點，以視頻動畫為基礎的微課資源具有針對性、簡短性的特點。英語教師可以關注省、市區業務部門推送的優質教學視頻、微課、課件、導學案及不同學習網站的資源，并整合應用。

（六）線上教學改進

線上教學對教師教學和管理提出了更多新要求。英語教師要落實教學過程中生成的教學成果、過程性評價數據、結果性評價等大數據，各備課組及教師要基于課堂實踐與探索，進行教學反思，適時改進課程設計，積淀線上教學及教研成果，研究線下教學與線上教學相結合的新模式，讓新的教學理念和形態深入英語課堂。教師要研究英語線上各種課型的教學模式，打造本校、本班英語特色課程，順應未來發展趨勢，不斷自我修復、自我完善、自我創新。

結語

線上教學蘊含著無限的可能，英語教師要讀懂時代命題，堅持學生立場，尊重學生，發展學生，注重線上教學中的教育哲學，在實踐中調試，在學習中精進，保持團隊共建、共享、共生，堅持專業修身、管理賦能，集成增能，讓基于學情、為了學生、發展學力成為線上教學的選擇。