師范類專業認證背景下英語課程目標達成度評價體系的構建與實踐
——以“中學英語學科實踐能力訓練”課程為例

王曉娜

引言

2017年10月26日，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），這是教師教育發展的重大改革舉措，標志著我國師范類專業認證的國家標準正式確立，體現了新時代國家對高校師范生培育規格的新要求，為回答培養什么樣的英語師范生提供了重要依據。《辦法》指出師范類專業認證的理念為“學生中心、產出導向、持續改進”。“學生中心”旗幟鮮明地指出了學生中心地位，一切從學生需求、學習效果出發，改變傳統的“一言堂”“滿堂灌”“以教師中心”的教學模式，把權利還給學生。“產出導向”體現了“正向施工、反向設計”的思路，主要包括三大產出機制，即培養目標合理性評價機制、畢業要求達成度評價機制和課程目標達成度評價機制，轉變從評教到評學的評價理念，突出多維利益相關方參與的立體分類評價設計。“持續改進”表明了師范類專業認證以評促建、以評促改、以評促強的“評價—反饋—改進—評價”的閉環思路，體現了人與社會可持續發展的思路，重視持續加強師范生培養質量，以更好地滿足新時代國家戰略基礎教育的創新改革需求。

在師范類專業認證背景下，以沈陽師范大學英語（師范）專業“中學英語學科實踐能力訓練”課程為例，探討課程目標與畢業要求之間的關系，聚焦課程目標達成度評價體系的設計與實施。

一、課程目標與畢業要求的關系

《辦法》明確了高校英語師范類院校培養具有“一踐行三學會”四大核心素養的師范生。師范生畢業要求是高校主體對培養對象的承諾，承諾經過四年本科學習后能夠獲得知識、技能和素養。中學教育專業認證標準共有8個一級指標，其中培養目標、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展等7個一級監測指標均需依據和圍繞畢業要求進行設計與落實，而這7個指標中，課程是直接支撐畢業要求達成與落實的關鍵環節。離開了課程，教師教育就成為無源之水、無本之木（李澤民 2018），因此，師范生畢業要求的達成最終要依托課程目標的達成。

二、課程目標達成度評價體系

為具體落實畢業要求指標點，達成目標，根據《工程教育專業畢業要求達成度評價指導手冊（試行）》（中國工程教育專業認證協會秘書處2015），課程目標達成度評價體系的建立至少包括評價目的、評價依據、評價流程、評價組織與實施，其中評價組織與實施要明晰評價負責人、評價周期、評價內容、評價結果分析和使用等要素。要將課程目標達成度評價任務合理分解、責任到人，層層遞進，前后銜接，環環相扣，確保評價體系的合理性、科學性及可操作性。

評價目的是評價體構建的指導綱領。課程目標達成度評價體系的建立聚焦兩個目標。其一為直接目標，旨在了解學生達成該門課程目標的情況，進而了解該課程目標設置是否合理，課程內容、教學方法和考核方式是否合理；其二為間接目標，旨在了解學生在畢業要求某個具體指標點上的達成情況。

評價依據的合理性是確保評價目標達成的重要橋梁和途徑。課程目標達成度評價依據主要來自課程目標內容和對應畢業要求指標點內容，主要考查課程內容是否全面覆蓋課程目標、畢業要求指標點的內容，考查教學方法和課程考核方式是否足以支撐課程目標的落實與達成。

評價流程是課程目標達成度評價的施工圖，是任課教師實施課程目標達成度評價的行動指南，包括以下要素：第一，任課教師依據所教課程的性質、特點及培養方案中該課程支撐畢業要求關聯矩陣等相關信息，通過與課程組成員討論和協商，確定本課程的課程目標內容。評價一門課程目標內容的合理性主要基于可教性、可學性兩個原則。可教性是指任課教師可以依托課程內容，合理的教學方法，恰當的教學手段，科學的教學流程及客觀、適切的考核方式，讓課程目標落地、落實；可學性是指學生能看懂課程目標的內容，清楚了解通過對該課程的學習能夠獲得哪些知識、技能和素養，從而自主設計學習規劃，采用合適的學習方法，調動恰當的學習策略，促成學習目標的達成。第二，確定課程目標內容后，建立課程目標對應畢業要求指標點矩陣圖，并對各課程目標進行權重分配。權重分配主要有兩個依據。其一為該課程對應畢業要求關聯度是高支撐、中支撐還是低支撐；其二為該課程內容的重難點，教師著力培養學生的重點及該課程在整個課程體系的地位。第三，任課教師確定該課程的內容和重難點，主要采用的教學方法和教學手段，考核的方式和方法等，撰寫好課程大綱。第四，教授委員會、教學副院長、校院督學、教師代表、學生代表組成的課程評價小組是否從課程大綱、評價課程目標、權重分配、課程內容、教學方法、考核方式等方面給出合理評價結果。如果合理，反饋給任課教師，開始課堂教學；如果不合理，則撰寫改進建議報告，指出存在的問題并提出修改建議，反饋給任課教師，經修改，再次提交審核，直至認為合理。第五，課程結束后，任課教師依據考核方式，整理考試、平時測試、平時作業等相關數據，計算課程目標達成度。第六，課程目標達成度計算結束后，撰寫課程達成度結果分析報告。對應課程目標與畢業要求指標點，回答該班級學生在各項課程目標的達成情況及存在的具體問題。問題要詳盡到哪個具體知識點，哪方面的具體技能、素養，并反思存在問題的原因，提出具體、有針對性的改進措施，并將分析報告反饋給課程評價小組。第七，課程評價小組依據該課程目標達成情況和任課教師的結果分析報告，撰寫課程達成度評價結果報告，對該課程持續改進提出可教、可學、可操作的建議，并反饋給任課教師。第八，任課教師按照改進建議和措施，從課程目標確定開始，進入下一輪課程目標達成度評價流程，形成評價閉環。通過分析兩輪課程目標達成度，驗證改進措施的有效性。

三、課程目標達成度評價案例分析

下面以沈陽師范大學英語（師范）專業“中學英語學科實踐能力訓練”課程為例，具體闡述該課程目標達成度評價的實施過程。

第一，確定課程目標。“中學英語學科實踐能力訓練”為學校英語師范類專業教師教育類認知理論課程之一，在大三上學期面向英語（師范）專業學生開設。經課程組多方論證，確定本課程教學目標為：（1）掌握說課、講課相關的理論知識，并能夠恰當運用理論知識進行說課和講課實踐。（2）能夠根據中學英語課程標準和教材內容獨立撰寫教學設計。（3）能夠通過觀摩中學英語教學案例，學會撰寫反思日志，日志內容要深刻，具有條理性和邏輯性。

第二，課程目標對應畢業要求指標點及權重值分配。“中學英語學科實踐能力訓練”課程高度關聯畢業要求對應的教學能力指標，因此權重值為0.8，低關聯學生的反思能力權重值為0.2。教學能力考核主要對應兩個指標點，其一是教學實踐能力，考查方式為錄制課堂教學或說課視頻，分配權重值為0.4；其二是教學設計能力，考查方式為撰寫一堂中學英語教學設計，分配權重值為0.4。反思能力的考查是通過現場觀看2018年遼寧省高中組“遼海杯”英語教師素養大賽，撰寫反思日志，權重值為0.2。

第三，確定課程教學方法、內容和考核方式。依據“中學英語學科實踐能力訓練”課程目標的內容，確定本課程為團隊授課，團隊成員包括6名本專業學科課程與教學論教師及4名遼寧省中小學教研員，共10名教師。組建8個教學小組，對應8個前后關聯、內部銜接的主題，以團隊輪值講座式教學方式，依托案例分析法、探究式、研討式等教學方法，設置中學英語說課理論與實踐、教學設計、教學反思、中學英語課堂閱讀、詞匯、語法教學及課堂評價等主題，支撐課程目標的達成。為客觀、合理地評價學生該課程的學習情況，經課程團隊協商和探討，決定通過說課或試講視頻、中學英語教學設計文案、教學反思日志3種形式考查學生的教學能力與反思能力。

第四，審核評價依據的合理性。將含有課程目標、課程目標對應畢業要求指標點權重分配圖、課程內容、教學方法、考核方式、成績評定方式及評分標準等要素的“中學英語學科實踐能力訓練”課程大綱提交學院課程評價小組審核。

第五，課程實施。審核通過后，開始實施課程教學。課程組按照主題內容，合理安排講座順序，確保內容層層遞進、銜接有序。除此之外，8個教學小組在每個小組授課結束后都要撰寫課程教學簡報，包括教學主要內容、教學方法、授課方式、學生實踐活動、學生反饋、教師自我反思及進一步建議等內容，確保前后內容的銜接性。

第六，整理與分析原始數據。教學小組在授課結束后，依據作業內容和評分標準，認真、及時地批閱作業，做好記錄，整理并統計好說課視頻、教學設計、反思日志的原始數據。

第七，計算課程目標達成度。先計算說課視頻、教學設計、反思日志全班平均分；接著，用平均分計算課程分項目標達成度，其中課程分項目標達成度＝（分項平均分/分項總分），課程分項目標評價值＝（分項平均分/分項總分）*分項權重值。

第八，撰寫課程目標達成度結果分析報告。根據課程各分項目標達成度結果，結合日常教學觀察與考核結果，全面、客觀地分析該年度該自然班學生該課程的學習情況，歸納、梳理出主要問題，并客觀分析可能的原因，為下一步持續改進作好準備。

第九，反思與改進措施。針對課程目標達成度評價結果所揭示的問題，逐條反思，并將反思和改進措施反饋給課程組、學生、課程評價小組、教授委員會、教學副院長等，課程評價小組在任課教師課程目標達成度分析報告基礎上進一步提出下一輪課程教學的指導方案和建議，為下一輪評價提供評價和設計依據。

結語

師范類專業認證是對高校師范類專業辦學質量的許可認證。師范類專業認證理念下構建課程目標達成度評價體系是國際、國內教育改革的需要和必然產物，它從量化的角度直觀體現了學生的學習效果，從而有效促進教師教學的持續改進，進而持續提升學生核心素養的培養質量，確保學生未來的職業發展、生活質量、社會貢獻等。