討論式課堂面臨的問題及需采取的措施

張麗華

（廣州工商學院 基礎教學部，廣東 廣州 510850）

針對傳統的教育教學，近幾年很多人提出了改進的意見并進行了很多的嘗試。目前在中國處于支配地位的是從前蘇聯引進的凱洛夫的教育學經典五步教學法：準備上課、復習舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業［1］1。近幾年慕課、翻轉課堂、對分課堂已經在中國教育界掀起了巨大的改革風潮。慕課指的是大規模的在線開放課程，強調開放性特征，適合用于互聯網大面積的學習，大大地擴大了教育的分享人群。由于教學的需要，慕課在教育機構的教學實際上是以翻轉課堂的形式出現，因為教育機構的教學必須有教師對學生的介入。翻轉課堂與對分課堂都有一個重要的特征，就是注重討論。翻轉課堂的基本模式是學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，課堂時間全部用來解答學生問題、訂正學生作業、幫助學生進一步掌握和運用所學知識［2］。它強調先學后教，是自主性、互動性、個性化的教學模式。對分課堂是一種基于心理學原理構建的教學模式，其基本操作是把教學劃分為講授、內化和討論、答疑4個過程，包含教師精講、學生獨立學習、獨立完成作業、討論、全班交流、教師答疑5個環節。其核心理念是權責對分，通過師生在教學過程中分享權力、共擔責任，促進學生的主動學習，培養其核心素養和創新能力，實現全面、健康的個性發展［1］245。其中討論分4個環節，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。……