問題式教學法在高三化學復習有效實施的策略研究

陳文良

(福建省泉州市城東中學 362000)

高三化學復習課程教學的目標不僅僅是讓學生記憶、掌握之前所學的化學知識，最主要的是培養學生的化學科學素養以及知識的實際運用能力，那么在高三化學復習課程教學當中，教師應該為學生營造一個相應的化學復習教學環境，讓學生能夠在這種情景之下更好地去回味化學知識，還應該在課堂的教學中，通過問題式教學法的方式來幫助學生更好地復習化學知識，以書本教學的內容為問題的中心，提前為學生制定一些針對性的、典型的化學問題，來激發學生的思維，引導學生積極地參與問題的探究，并有效地拓寬學生的知識層面，更好地應對高考的來臨，但是在復習問題的設計方面，教師還應該根據學生的識記學習情況制定問題，才能夠讓學生更好地適應，并能夠在教師問題的引導之下逐漸的回憶知識、加深理解知識并深入知識，抓住化學問題的本質所在.就像布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的.”有效地利用問題激發學生的思維，才是最有效的教學方式.

一、在復習課程教學中引用針對性“問題”

在進行高三化學復習課程教學時，使用問題式教學法的方式能夠有效地激發學生的興趣，利用學生對于問題的好奇，有效地引導學生融入到復習課程教學當中，而教師則需要根據對復習課程知識的分析與探究、教學的目標以及學生學習的基礎來進行問題的設計，并且所設計的問題也應該能夠充分地調動學生的學習積極性，能夠激發學生的思維，讓學生更好地集中注意力進行知識的復習，達到更高的效率.

就例如在進行蘇教版高中化學“離子反應”這一節知識的復習教學時，就能夠先引進一個電解質溶液的實驗讓學生進行相關的化學概念、反應等知識的回憶，并在實驗的過程中提出一些針對性的問題，來直擊復習知識點的核心，讓學生在知識的復習中能夠更加準確的掌握核心問題，提高復習的準確性與高效性.例如：

(1)如果物質的量是相同的，但是電解質溶液不同，那么它的導電能力還會相同嗎？

(2)為什我們日常見到的燈泡會有不一樣的亮度？

(3)電解質溶液的怎樣進行導電的？

(4)在化學的實驗中，影響溶液的導電能力的因素有哪些？

而通過以上的問題，進行循序漸漸的提問，由第一個問題來有效地引導學生回憶到當初所學的知識，引導學生有效地進入到化學學習之中，并有著更高的注意力，使得學生能夠更快地進入到知識復習的狀態.

二、在突破復習重難點時引用“問題”

在高三化學知識復習的過程中，學生總會遇到一些難理解與掌握的知識點，如果學生不能夠及時的解決問題，那么將會為學生的復習造成阻礙，不僅如此，還會影響學生的后續知識復習，因此對于學生而言在復習過程中對知識、問題的及時解決是非常重要的，那么針對于這個問題，教師在復習課程中就能夠通過對一些問題的設計來解決，并且問題的設計要讓學生能夠簡單易懂，能夠很好地讓學生接受與理解，并逐漸的進行問題的解決，就能夠達到非常好的復習效果，幫助學生更好地突破復習時的重難知識點.

例如教師在進行蘇教版高中化學“氮肥的生產與使用”的復習中，根據課文知識可知，氮氣的性質一直是高中化學教學的重點，但是同時也是學生學習的難點，因此，在后期學生化學知識復習過程中，如果學生不能夠及時的解決其中的問題，那么就會對學生的知識復習與復習計劃造成非常大的影響.那么教師在復習課程教學期間，教師可以先進行氨的噴泉實驗，并在實驗進行的過程中，教師就能夠對實驗進行問題的提問：

(1)在實驗的過程中，為什么要將裝氨的燒瓶反過來放置，也就是為什么燒瓶的平地要向上？

(2)為什們會有噴泉現象的發生？

(3)為什么在實驗的過程中，要先擠壓膠頭滴管，再進行止水夾的打開？

(4)溶液為什么逐漸的變成了紅色？

而在這些問題的分析與探究之下，學生就能夠在復習中對氨的性質有更好地掌握.

三、復習思維方法上引用思維性“問題”

在高三化學的復習過程中，非常容易出現對化學概念知識學習的“斷層”，這對于學生后面的復習都會造成巨大的阻礙，將概念知識混淆、對概念知識的以往等等，不利于化學知識的積累與運用，但是，在復習課程的教學中，教師如果將概念圖教學方法引入到其中，就可以讓學生在復習中所遺忘的知識進行一個有效地回憶，使得知識能夠重新回到學生的頭腦中，有效地避免學生的對知識學習的“斷層”，幫助學生將知識概念相互地結合聯系，便于學生的記憶，提升學生的復習效率與復習質量.

例如教師在復習蘇教版高中化學“離子反應”這一節的化學知識時，教師如何能夠通過引入思維性的問題，來復習離子的相關概念以及離子方程式等等，才能夠讓學生在復習中對于概念與概念之間的有更清楚地聯系，對知識的記憶就不會模糊不清，能夠根據知識概念的聯系來進行有效地記憶、鞏固知識，對于學生的復習更加的高效，提升學生在復習時的思維完整性、知識的完整性.