高中化學平衡教學的幾點建議

喬紅亮

(江蘇省侯集高級中學 221121)

化學教學不僅需要向學生傳授新知，更要在平時的教學中不斷優(yōu)化學生的思維能力的培養(yǎng).化學平衡教學既能優(yōu)化學生的化學思維，更能再教學中提升學生化學解題的效率.本文將從高中化學平衡的三個步驟入手，談一談如何將平衡教學融入高中化學教學，并對高中平衡教學提出幾點改進意見.

一、搭建橋梁，了解知識結構

在思考化學平衡這類問題的時候，學生需要考慮的因素很多.因此，加強知識面之間的聯(lián)系可以幫助學生分析化學平衡的要素.教師可以利用創(chuàng)建樹狀圖或是規(guī)劃知識表格的方式幫助學生尋找不同知識體系間的橋梁，使學生對于知識結構產生更為深入的了解.對于一個平衡反應來說，根據平衡的化學方程式或是化學實驗的結果，找出化學平衡的點和影響平衡發(fā)展的因素都可以幫助學生獲得題目中的有效信息，提升學生的解題效率.

例如在教學“原子結構與元素性質”這節(jié)課的過程中，教師可以引導學生從原子結構進行金屬活潑性質的思考.教師可以讓學生在草稿紙上根據原子守恒理論，繪制元素Na、Mg、Al的原子核外電子排布圖.然后，教師可以播放一些測試金屬活潑型的視頻，讓學生在視頻中比較金屬的活潑性.學生發(fā)現(xiàn)，視頻中的實驗證明元素周期表上第一列的金屬普遍比較活潑，并且層數越高，性質越活潑.由此，經過對原子結構的分析，發(fā)現(xiàn)原子核外電子的數目越少，則該元素越容易失去電子，性質也比其余核外電子數目多的金屬活潑.

教師可以通過建立不同知識體系間的橋梁讓學生感知具體的知識結構，并且，在搭建聯(lián)系的過程中，學生的思路會得到啟發(fā)，可以學會從不同的方向思考化學問題.只有學生自己掌握了尋找知識體系間聯(lián)系的方法，才能逐步構建起化學知識網絡，在解決化學問題的過程中積累經驗，游刃有余地解答化學問題.

二、調整順序，加強知識整合

高中化學教學與其它學科的學習都具有連續(xù)性、整體性的特點.化學教材的編排基本是按照由易到難的順序進行的，但是對于一些難以理解的系統(tǒng)性知識，教師可以適當進行教材教學順序的調整，將知識點進行拆分，讓學生從學習基礎知識開始，了解平衡框架，加強學生知識的整合.

教師根據自己的經驗對于化學教材順序進行的調整可以幫助學生循序漸進地進行系統(tǒng)知識的學習.尤其對于可逆反應體系，學生可以從感知可逆反應產生的條件開始，學會可逆反應的計算規(guī)律.學生對于平衡條件的把握可以從調整教材順序的過程中，一步一步進行了解，在化整為零的過程中獲得提升.

三、自主實驗，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律

自主實驗也可以成為平衡教學的一種方法.教師可以通過給定題目的方式讓學生自主開展實驗設計，自主選擇實驗器材，進行實驗探究活動.在自主實驗的過程中，學生可以專注于課本知識的驗證和推理，幫助學生發(fā)現(xiàn)實驗中化學知識的規(guī)律，從而使學生在鍛煉動手能力的同時，獲得一定的實驗經驗.

教學行為歸根結底還是落腳在學生的學.在化學教學中，教師要善于引導學生自主學習，在課堂之余，培養(yǎng)學生結合化學學科的特點，進行自主實驗，在自主實驗的過程中，學生的思路得到了充分的拓展，更培養(yǎng)了學生的自主探究能力.同時，學生可以通過化學知識和原理，切身的感受到化學平衡的變化，獲得直觀的化學體驗，從而發(fā)現(xiàn)化學反應發(fā)展的規(guī)律.

綜上所述，化學平衡教學可以從拓展化學結構和開展化學實驗的方法進行實踐，在平時的教學中，通過平衡教學不斷培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，提升學生的化學能力.同時，學生還可以在掌握化學平衡思想的同時獲得更為豐富的化學課堂體驗，這無疑對于學生的化學學習具有積極的促進作用.并且，利用化學實驗和自主學習都可以使學生的主觀能動性得到提升，讓學生最緊密的接觸化學知識的生成的過程，感悟新知產生的來龍去脈，使化學課堂的效率得到保障.