高中物理課堂對話式互動教學的分析

沈旭葵

(江蘇省高郵市三垛中學 225600)

當前高中物理的教學過程中存在著諸多的問題，以至于高中生們的物理水平遠遠達不到義務教育中所預期的水平.而高中物理課堂對話式互動教學的開展，對于高中生們物理水平的全面發展，具有十分重要的影響，如何才能更加高效的開展對話式互動教學課程，這是教育部門應該急需解決的一個問題.

一、當前高中物理教學的現狀

經過對當前在高中物理方面的授課情況全面的分析，當前物理課堂中存在了如下的問題.

1.課堂教學方式單一

目前，大多數高中物理課堂教學還在沿用傳統的教學模式，只是在課堂上高中物理教師們對教學內容進行針對性的講解，而學生在該過程只是被動的接受知識，不利于學生學習興趣的提高，無法達到預期的教學效果.高中物理教師基本上按照教學大綱的要求來進行課程的設計、課程內容的選擇與講解，學生在該過程中缺乏自主權，只是按照教師要求完成學習任務，解決教師提出的問題即可.對于高中物理教師而言，這樣的教學模式得心應手，可以順利的完成教學任務.但是，其也存在或多或少的缺陷和不足，在該過程會降低學生的主觀能動性，導致學生對課堂學習產生惰性心理，無法達到預期的教學效果.再加之高中物理教師并未意識到實踐動手課程的重要性，導致學生的思維無法得到拓展，不利于學生綜合素養的提升.

傳統的高中物理教學模式還會使學生對教師產生過高的依賴性，不利于學生自身的發展.由于在高中物理課堂教學過程中，教師占據了決定性的主導地位，導致大部分學生在課堂不愿意積極發言，學生們缺少自主發現、分析、思考和解決問題的機會.大多數學生認為，只要學習好教師課堂教學內容即可，這樣雖然可以獲得比較理想的物理成績，但是無法更好的將課堂所學知識應用到生活之際之中，導致物理知識的實踐性大打折扣.在《論語·公冶長》中雖然提及到：“敏而好學，不恥下問”.但是這些往往需要建立在主動思考、主動學習的基礎上.劉開說過：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也.非學，無以致疑；非問，無以廣識.”其想要說得是只有將自主學習與思考提問有效的結合在一起，才能夠確保高中物理課堂學習的順利進行，進而達到比較理性的學習效果.歸根結底，主要是因為學生對高中物理課堂教學產生一定的懈怠心理，導致他們無法獨立的思考問題，不愿意把更多的時間花費在獨立思考問題上，不僅無法達到預期的教學效果，而且還會阻礙學生物理思維的提升.

2.高中物理課堂中教學質量低下

目前，大多數高中物理教師過于關注課程教學內容的選擇和講解是否滿足教學大綱和考試大綱要求，并關注課程內容準備是否充分、是否具有準確性權威性、是否可以由淺入深的引導學生學習物理課程、關注物理問題.通過大量的調查與研究發現，目前大多數高中物理教師為了追趕課程的進度，完成整節課的教學內容，而出現課堂內容講解速度過快、對某知識點講解不全面、拖堂等問題，不僅會導致學生無法對課堂教學內容有個直觀、全面的了解和掌握，而且還會影響學生的學習興趣，導致課堂教學質量降低.由于傳統的高中物理課堂教學基本上是以教師為核心，并未關注課程自身對學生可能產生的影響.對于學生在課堂學習過程中，是否聽懂高中物理教師所講的內容、在課堂上能否在認真聽講、對課堂所講解的物理知識是否理解到位等并未給予重點關注.同時，大多數高中物理教師過于注重提升課堂教學內容，而并未從多方面、多角度來對學生學習的困難所在進行思考，導致課堂教學效果不理想.

實際上，學生課下學習狀況也可以反映高中物理課堂教學質量高低的主要因素.大多數情況下，物理基礎和學習成績比較好的學生往往會在課下瘋狂的刷題，并且很多高中物理老師鼓勵學生借助題海戰術來進行刷題，以便更好的掌握物理知識點，并積累一定的物理解題技巧.刷題多少與否將會直接決定考試成績是否優劣，而這些對于教師的課堂教學可能沒有多大的關系，這樣一來傳統高中物理教師所開展的課堂教學將無法達到預期的教學目標.

二、實施高中物理課堂對話式互動教學模式的關鍵

結合對于以上當前高中物理課堂現狀的分析，我們了解到這種傳統的方式并不能符合教育發展的大趨勢.因此需要對整個課程進行相應的改革，而這種對話式互動教學課程的開展，使得學生們與教師們的聯系更加地密切，可以在很大的一方面阻止學生們對于高中物理學習的惰性心理的養成.

對話式互動教學模式超越了傳統的教學方式，他比較注重學生們的對物理知識的探索能力、與他人交流溝通的能力甚至是和同組學生們合作的能力.對話式互動教學模式即是使學生們在課堂中處于主體的地位，而高中物理教師們則是處于引導的地位，即教師們負責創設課堂的物理情境，對廣大的學生們各種知識的學習起引導的作用.從而使學生們通過自身的學習，養成積極思考的習慣，培養他們動手動腦的能力.比如在物理的課堂中，教師們可以創設出與課堂知識相關的一個問題，然后讓學生們通過與其他學生的探討，以及自身的實踐去找出對于問題的不同的解決途徑.采用這種對話式互動教學模式進行高中物理的教學工作，大大的調動了學生們課堂的積極性，還能保證課堂時刻處于活躍的氛圍當中，課堂處于活躍的氛圍當中，還會使學生們產生對于聽課的興趣.

即使這種方式給高中物理的教學工作帶來了很多的好處，教師們也應該注意以下幾點.一是教師們要充分的考慮到高中學生們對于知識的掌握能力，在創設各種情景時不要過分的超出學生們接受的范圍.第二則是教師們不應該過分地注重于重難點的教學工作，要合理的分配課堂的授課內容.

三、提高對話式互動教學的策略

通過對高中物理教學常見問題和課堂互動式教學模式的重要性進行分析.現經過密切的分析與討論，對以上的問題，提出了以下的研究策略.

1.教師們應該注重物理實驗的教學工作

對話式互動教學模式不僅僅是要提高學生們學習的積極性以及提高高中物理課堂的學習效率，更重要的是培養學生們的思維能力以及動手動口的能力.因此物理實驗是一個培養學生們動手能力的最好的途徑，此外，如果教師們能夠對學生們加以正確的引導，這種方式還能夠培養學生們思維的能力以及與他人溝通的能力.

高中物理教師們可以讓學生們通過這課堂內容的學習自己負責來設計實驗方案，在實驗方案的設計過程中可以培養學生們全面思考的能力.此外不同的實驗方案也對應著不同的實驗方法及實驗的器材，因此教師們要允許學生們自主選擇實驗的器材，并且物理教師們要給予在實驗儀器方面上的相應的幫助.在準備了相應的實驗素材、設計了實驗方案，并且準備了相關的實驗儀器之后，就要對自己的實驗方案進行分析與討論了.在實驗討論的過程中，物理教師們應該鼓勵學生們發表自己的想法，并且對其他人的方案提出自己的意見.讓學生們在互相的討論中產生思維的碰撞，并且共同解決在實驗設計方案時遇到的問題.教師們在這個環節可以起到推動以及最后的總結作用.最后就是進行實驗，學生們根據自己的實驗設計方案以及實驗器材來進行相關的實驗，學生們還可以分組合作一起實驗，從而達到實驗的目的，更好的完成整個實驗的內容.

2.要構建良好的互動關系

對話式互動教學，顧名思義，就是師生之間以及學生們之間要密切溝通，有著良好的互動.而很多學生們往往會害怕老師，感覺老師們都是高高在上的，所以不敢去與老師們近距離的接觸，不愿意與教師進行交流與溝通，這樣不僅不利于對話式互動教學模式的順利進行，而且無法達到預期的課堂教學效果.此時就需要高中物理教師們以平等的身份去面對學生，將權力適當的下放給學生們，鼓勵學生們做課堂上的主人.廣大物理教師們不僅僅是要鼓勵學生們，還要對這種對話式互動教學模式有極大的耐心.充分認識到這種新型的物理教學方式所帶來的重要的意義，耐心的指出學生們在學習過程中存在的諸多問題.

此外，教師們要選擇不同的方式去引領學生們，即與學生們的互動形式要多種多樣.高中物理教師們要注意引導學生們來學習，而不是僅僅的直接向學生們描述問題的具體結果，雖然這樣的教學方法可能使問題的解決效率比較低，但是其可以有效提高學生的思考能力，進一步提高學生的綜合能力水平.同時，作為高中物理教師還需要時刻關注學生間的交流與互動方式，可以引入雙人互動、多人或小組互動教學模式，這樣的互動交流模式可以使教學問題得到有效解決.因此在互動的過程中，學生們以及教師們都需要認識到對他人想法的接納并給予相應的表達是至關重要的.在對話式互動教學過程中，教師要需要對現有的互動教學方式進行改革和創新，不斷的提升自己這兩方面的能力.互動不僅僅是教師與學生們以及學生與學生之間的，也應該是教師與教師之間以及人與多媒體之間的.高中物理教師們在與其他教師的互動的同時，可以全方面的了解到學生們的具體狀況，對教學過程中常見的問題進行分析，并給予正確的指導.在當前互聯網時代，人與多媒體間互動也是必不可少的，因為網絡上各種資源對于教學的正常開展具有十分重大的意義.通過互聯網，師生均可以了解到當前更加準確的信息，為教學內容以及教學目標的制定提供了很大的便利.

以上分析了高中物理課程中存在的各種問題以及互動化教學模式的必要性，并且給予了相應的解決的對策.高中物理教師們應該重視綜合實踐的積極意義，保證自己的課程能夠在詼諧幽默的同時，還能使學生們學到更多的知識，激發學生們對物理學習的興趣，提升物理水平.