新課程理念下小學低年級語文朗讀教學的思考

林曉丹

摘要：朗讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，做好朗讀教學，有利于提升學生口語表達能力、寫作能力、語文綜合學習能力。基于此，本文立足新課程標準，就如何做好小學低年級語文朗讀教學提出幾點針對性建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學策略

新課程標準指出：“小學語文各個階段的教學都要注重朗讀”。在這一教學要求下，教師應當立足實際，結合朗讀教學特點與要求，不斷創新教學模式、優化教學方法，指導學生正確、科學朗讀，促進學生朗讀能力形成與提升。但當前，小學低年級語文朗讀教學還是存在一些問題，下文首先就朗讀教學中的問題做簡要分析，其次就具體的教學策略做重點探析。

1當前小學低年級語文朗讀教學中的問題

當前，小學低年級語文朗讀教學中還是存在一些問題，導致整體教學質量、教學效率不高。具體如，部分教師在指導學生朗讀過程中缺乏明確的教學目標，朗讀教學不在于培養學生朗讀能力、寫作能力、語言表達能力以及語文素養等，而只是走走形式，讓學生發發聲，簡單了解一下課文等。在教學目標不明確、不清晰的情況下，教學效果很難達到預期水平。同時，在日常教學中，教師不注重為學生創設一些鍛煉口語表達能力、在班級同學面前朗讀等的實踐機會，一般都是在課前留出5分鐘左右時間讓學生朗讀熟悉課文，并且朗讀方式也以集體朗讀為主，不注重學生的個性化朗讀教學，使得學生個性化學習需求得不到滿足，朗讀教學效果不理想。此外，在日常教學中，教師的朗讀教學方法也相對單一落后，如在指導學生朗讀時，不是帶領學生聯系上下文詳細分析文章情感走向，指導學生明確文中哪字哪句該用怎樣的語調、情感朗讀出來，而只是泛泛而談，僅是告訴學生“要帶感情朗讀”，但學生應帶著何種感情朗讀，教師未指出，學生也不明確，最終使得學生將教師的“帶感情朗讀”片面理解為變換著聲調、語氣朗讀。由此可見，這樣的朗讀教學缺乏內涵、缺乏真情實感，同時也無法較好地實現教學目標[1]。

2新課改下小學低年級朗讀教學對策

針對當前小學低年級朗讀教學中存在的諸多問題，本文提出以下完善對策：

2.1掃除朗讀障礙，奠定良好朗讀基礎

小學低年級學生受教時間短，認知能力有限，許多漢字對他們而言十分陌生，這些生字生詞是學生朗讀路上的攔路虎，如果不及時清除，朗讀將很難進行下去。因此，新課程背景下，教師應正確認識到，要想提升朗讀教學質量，就必須做好生字詞教學，教師要在指導學生集體朗讀或個人朗讀或朗讀表演時，先帶領學生學習生字詞，掃除朗讀障礙，從而確保朗讀教學計劃的順利實施。具體如，在朗讀教學中，教師可先讓學生自己默讀或出聲朗讀一遍，圈出自己不認識的生字詞，之后小組成員之間借助字典等進行解決，解決不了的，由教師在班級內統一講解。這樣的教學方法不僅能促進學生之間的交流合作，更能鍛煉學生語言表達能力、自主學習能力。在解決完生字詞的發音等問題后，教師要給學生一些時間讓學生進行書寫訓練，加深學生記憶，在后續朗讀過程中才不會遇到同類問題。

2.2創新教學方法，培養朗讀興趣

在以往教學模式下，學生朗讀方式為集體朗讀或個人大聲朗讀，這些朗讀方式是清水掛面式的朗讀，缺少內涵、缺乏情感，缺少變化性與趣味性，學生難以從朗讀過程中獲得樂趣，因而朗讀的積極性、主動性不高。為此，新課改背景下，小學語文教師必須創新朗讀教學方式，能靈活運用多媒體、電子白板、生活化素材等為學生創設具體的朗讀情境，激發學生朗讀欲望，充分調動學生主觀能動性，讓其愛上朗讀。例如，在引導學生朗讀《愛國將領鄧世昌》這篇課文時，教師就可在組織小學生進行朗讀前先給學生播放一些紅色歌曲;利用多媒體為學生播放相關的抗戰視頻，讓學生了解文章產生背景，為學生的表演與朗讀奠定一個大的感情基調;之后教師可為學生搜集、播放一些與文章結構、語速相適應的音樂，讓學生跟音樂進行朗讀，讓學生在音樂渲染與文字熏陶下，深入感受當時戰火的激烈、人民的困苦以及人民英雄的偉大愛國情懷[2]。除此之外，教師也可組織學生開展朗讀表演活動，將朗讀與表演有機結合，讓學生在充分理解文章中心思想，了解文章所講內容的基礎上運用趣味化的表演方式，靈活運用肢體動作以及能反應感情變化的語調帶感情朗讀，從而豐富學生情感體驗，鍛煉學生口語表達能力，培養學生語文素養，達到朗讀教學的目標。

2.3注重朗讀評價，鞏固教學效果

以往，教師對學生的朗讀情況進行評價時，都會輕描淡寫地說：“嗯，讀得很好，很有感情。”這樣的教學評價缺乏感染力、帶動力，學生無法從教師的評價中獲得成就感，也無法獲得更有針對性的指導，長此以往，不僅朗讀能力得不到提升，對朗讀的興趣也會逐漸減退。為此，新課改背景下，小學語文教師應當積極改進評價方法，以更全面、更細致、更具獨到見解的評價對學生的朗讀情況作出指導，讓學生能根據教師評價不斷調整自身學習方法，從而促進朗讀能力提升。除此之外，教師也可在朗讀教學中引進生生互評環節，讓學生之間相互評價，以此激發學生朗讀興趣，讓其能積極主動參與到朗讀活動中。如在教學《小馬過河》這篇文時，教師可先讓幾名學生在班級內朗讀，之后組織班級其他學生對這幾位學生的朗讀情況作出評價，如在同學互評過程中，有位學生指出“小明讀得很好，感情很充沛，但在斷句上有些問題。”此時教師可順勢利導，邀請這位學生為大家進行朗讀示范，之后教師再做整體性評價，這樣更有利于學生正確認識自己在朗讀方面的優點與缺點，有利于學生不斷調整自身朗讀方法，促進朗讀能力提升[3]。

3結語

綜上所述，朗讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在培養學生綜合學習能力，提升學生語文素養等方面發揮著重要作用。新課改背景下，教師應根據具體教學需求，立足學生實際朗讀能力，不斷創新教學方法，整合有效資源為學生創設充滿趣味性的朗讀課堂，從而激發學生朗讀興趣，促進學生朗讀能力提升。

參考文獻：

[1]巴燕·哈米提.小學語文朗讀教學的現狀與策略研究[D].長春師范大學，2019.

[2]王雪梅.優化小學低年級語文朗讀教學關鍵要素探究[J].中國校外教育，2019（14）：93-94.

[3]王舉光.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學的思路探索[J].亞太教育，2015（18）：23.