新形勢下高職院校文學課“課程思政”實施策略初探

羅 瑩

（四川職業技術學院 文化傳播系，四川 遂寧 629000）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，圍繞高校“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”這一根本問題，強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2019年3 月，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。習總書記對“三全育人”高度重視，對“課程思政”這一教育理念給予科學定位，并指明了發展的方向。教育部積極貫徹落實黨中央要求，發布教黨〔2017〕62 號文件《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，進一步將“課程思政”的具體實施策略明晰化：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”[2]之后教育部在2018 年、2019 年相繼推出兩批“三全育人”試點單位：試點省（市區）共8 個，綜合改革試點高校共25 所，二級試點院系共92 個，他們的改革試行與陸續推出的成功經驗對“課程思政”起到了較大的推動作用。2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政，強調要發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量，進一步明確了高校課程思政的目標要求和內容重點[3]。

在這樣的大背景之下，各高校大力推行以“課程思政”為目標的課程改革、課堂教學改革勢在必行。作為高職院校也應積極貫徹落實中央精神，以《高等學校課程思政建設指導綱要》指導，主動轉變觀念，加強“課程思政”的研究與推行,開啟“課程思政”體系建設工程，落實“三全育人”，順應高等教育課程改革的時代要求。本文試就新形勢下高職院校文學類課程思政談談個人的一些思考。

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位。高職教育更側重的是技能，更強調的是工匠精神。但相對而言，高職院校學生文化基礎不甚理想，綜合素質參差不齊，生源結構層次復雜，在多元化的社會價值取向中部分學生往往缺乏鑒別能力和思想定力，消費主義、享樂主義以及拜金主義等對學生也多有負面影響。因此我們高職院校，加強“課程思政”，與“思政課程”同向同行，形成合力，協同育人，非常必要。而文學課程是我們高職教育課程體系的重要組成部分，它們或為教育類專業的專業課程，或為一般文科和理工科的綜合素養課程，融知識性、審美性與人文性于一體，在立德樹人、開展課程思政方面具有得天獨厚的優勢。因此在高職院校“課程思政”中，首先抓好文學類課程思政研究，探尋相應策略、路徑非常必要。

一、文學課課程思政實施的優勢

（一）文學課程是課程思政的資源寶庫

習近平總書記曾強調“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”[4]文學課程精選古今中外名篇佳作，以中國古代優秀篇章居多，這些作品傳承優秀的傳統文化，倡導博大的人文情懷，蘊含堅定的理想信念，在提升人文素養的同時，往往還自帶思政育人作用和人生價值導向功能，為大學生的成長成才提供了優質的價值引領根基和詩意發展的空間。如我國文學史上偉大的屈原、司馬遷、李白、杜甫、蘇軾、關漢卿、曹雪芹、魯迅等，他們作品體式豐富，或為詩詞，或為散文，或為戲劇，或為小說，內在的精神實質如民族精神、愛國情懷、建功之志、憂國憂民、百折不撓、修身自省等精神無不貫穿于作品的始終，這就是對學生進行價值引領的根基，這就是對學生進行愛國主義教育、人格理想引導、道德情操熏陶、敬業奉獻精神影響最好的土壤。我們中華民族當代倡導的社會主義核心價值觀，無論國家層面，還是社會層面和個人層面，都可以在中華文學寶庫中追根溯源。所以文學課程蘊含豐富的思想政治教育資源，是課程思政的資源寶庫。我們教師靜心研究、深入挖掘、精心梳理，對實現課程思政具有積極的意義。

（二）文學課程具有潤物無聲的隱性思政功能

習近平總書記強調思政教育“要堅持顯性教育和隱性教育相統一”。所謂隱性和顯性是相對而言的。顯性教育是指目標明確，在公開場合，利用各種各樣的公開手段，正面、直接、系統地對學生進行教育，比如思政課就是思政的顯性教育；而隱性教育是一種“潛移默化”的教育方式，是通過一定的載體，隱藏主觀目的,利用間接作用的方式使學生在不自覺中受到感染熏陶。文學課程在思政方面就具有典型的隱性教育功能。經典的文學作品文質兼美，無論是思想性還是藝術性，都具有強烈的感染力。教師通過對各個時代經典文學作品的分析和解讀，通過生動的文學形象的分析和富有強烈感染力的抒情語言，將學生引入到優美的文學情境或意境之中，讓學生的靈魂和文學形象進行深度交融和對話，在潛移默化中塑造學生人格，進行價值引領。如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”以身殉國的浪漫主義詩人屈原、“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”傲然飄逸瀟灑的李白、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”憂國憂民的杜甫、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以天下為己任的范仲淹，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的愛國詩人陸游，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族英雄文天祥等等，無一不是愛國主義、民族精神、憂國憂民、剛正不阿、浩然正氣等精神的最佳隱性教育素材。我們教師遵循文學的規律，結合價值引領，分析研究文學與思政的最佳契合點，在潛移默化中塑造學生人格，是我們實現隱性思政的關鍵。

（三）文學課程是增強學生文化自信的重要載體

習近平總書記強調“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件。”[5]由此可見，堅定文化自信是中華民族偉大復興并立足于世界的重要條件之一。中國文學，源遠流長，是中華優秀傳統文化的沃土。文學課程所選編的文學作品，都是每個時代的代表作家作品，如先秦諸子百家的爭鳴、汪洋恣肆的漢大賦、精美華麗的六朝駢文、意蘊深厚的唐詩宋詞、俗而不俗的戲劇小說、犀利深刻的雜文等，它們既是作家們審美理想、思想情感的化身，又是時代的產物，深刻反映各個歷史時期的歷史、社會、文化背景，通過對這些文學精品的學習，既可以讓學生提高文學修養和道德素養，又可以讓學生從情感層面接受和認同中國優秀的歷史文化傳統，形成科學的歷史發展觀，同時切實感受到中華民族優秀文化的博大精深，產生強烈的民族自豪感和認同感，從而增強文化自信。文學課程是增強學生文化自信的重要載體，我們加強這類課程的優化建設，充分發揮課程思政功能意義重大。

二、高職院校文學課課程思政實施的現狀

（一）文學課課程思政元素挖掘不夠，往往重思想教育，輕政治引領

文學課程主要有兩大特性，一是知識性，二是人文性。在傳統文學課程教學中，大多數老師首先能完成的任務就是知識的傳授，讓學生感受中國文學的源遠流長與博大精深，增加文學積淀，提高文學修養；而充分發揮課程的人文性進行課程思政就層次各異了。一些老師也比較重視文學課程的思想教育，在教學過程中，通過文學課程隱性思政功能，多對學生進行愛國主義、民族精神教育，多用剛直不阿、浩然正氣等對學生進行道德情操熏陶等，但是政治性不強，對學生進行意識形態教育不夠，聯系馬列主義、聯系習近平新時代中國特色社會主義思想、聯系社會主義核心價值觀對學生進行價值引領不到位，聯系國際國內時政引導學生世界觀的形成也不到位。總體而言就是重思想道德教育，輕政治價值引領。

（二）教師集體備課不夠，課程思政的策略與路徑零散不成體系

高職院校文學類課程層次多樣，以我校四川職業技術學院為例，教育類專業開設《中國古代文學》《現當代文學》《外國文學》，一般文科開設《中外文學作品導讀》，理工科開設《大學語文》《實用語文》，綜合素質課程開設《四大名著鑒賞》《儒家思想的現實意義》等。授課老師水平與能力參差不齊，于是在課程思政元素的挖掘與切入點上往往各有千秋，有的水到渠成，自然浸潤；有的廣泛引申，一瀉千里；有的淺嘗輒止，不深不透，總體而言呈散打趨勢。針對課程思政集體教研少，集體備課少，課程思政的策略與路徑零星散亂，不成體系。

（三）教師隊伍政治素質和專業素養參差不齊，課程思政能力尚待進一步提高

文學課程要進行課程思政，首先教師不僅要有深厚的專業功底，還要有較高的政治素養，才能真正高質量實現課程思政。但就目前我校文學類課程教師隊伍總體而言，政治素養和專業素養都尚待進一步提高，特別是政治素養急待提高。多年來專任教師一直有重專業學習輕政治學習的傾向，導致政治站位不高，政治素養不強，在課程思政過程中自然捉襟見肘。

（四）部分專業重視程度不夠，一些理工科專業尚未開設文學相關課程

高職院校基于“以就業為導向、以技能為核心”等實用目的，不少專業偏重職業技能技術的培訓，而理想信念、道德情操、人格魅力、人文素養等方面的養成教育比較弱化，文學類課程定位也普遍邊緣化，有的由公共必修課改為任意選修課，有的大力縮減課時量，有的理工科視為“無用”，干脆取消，這些都不同程度地影響了文學課程思政教育優勢作用的發揮。

三、高職院校文學課課程思政實施的對策

（一）轉變觀念，準確定位，突出文學類課程在思政教育中的重要地位

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要深化教育教學改革，科學設計課程思政教學體系，并完善課程思政評價激勵機制。因此積極轉變觀念至少應該從學校、系部教研室、教師三個層面入手。從學校層面看，首先應加強制度保障建設和評價激勵機制建設。學校在高度重視的“三全育人”體系中，其中不可忽視的就是文學類課程思政的研究與推廣，建立激勵機制，加強制度保障建設。無論是文科專業還是理工科專業都應適當開設文學方面的人文素養課程，既能有效增強文化自信，又能充分發揮文學類課程的優勢，有效實施課程思政。同時學校也應積極營造人文氛圍，如在學校道路、走廊、廣場設置一些名言警句、古詩詞的標牌、櫥窗和電子顯示屏，充分利用學生會、文學社團開展豐富多彩的第二課堂活動等，激發學生對中國優秀傳統文化、革命文化、社會主義優秀文化的興趣。從系部教研室看，應積極開展教研活動，修訂人才培養方案和相應文學類課程的課程標準，明確文學課程的德育目標，高度重視文學課程在育人過程的重要作用。從教師層面看，要強化課程思政的教育理念。文學課程教師要明確自己的崗位職責與責任擔當，將立德樹人放在首位，深度接受并高度認同“課程思政”與“思政課程”同向同行協同育人的現代化教育理念，自覺實施課程思政。這樣學校、系部教研室、教師上下貫通，形成合力，文學課程思政的效果將會得到最有效的發揮。

（二）提升教師素質，加強隊伍建設，大力提升教師團隊的課程思政能力

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出要著力提升專業教師的課程思政建設能力。所以提升教師素質，加強教師隊伍建設，大力提升教師團隊的課程思政能力，是實現課程思政的關鍵。一是強化教師的政治學習，提升政治素養。習總書記多次強調高校培養的是社會主義合格的建設者和接班人，因此高校教師必須講政治，弄清“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”這一根本問題，必須認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，與時俱進，提升政治素養，提高政治站位，為課程思政奠定政治思想基礎。二是強化師德師風建設。學高為師、身正為范，教師必須堅持高尚的職業操守，以德立身、以德立學、以德施教，以自身的人格魅力、學識魅力、學術魅力對學生形成感染熏陶。三是強化教師課程思政能力的培訓與指導。選派優秀教師到課程思政建設先行的高校進行觀摩、學習和培訓，加強教師課程思政能力培訓，積極尋找授課課程與思政的最佳契合點，不能為思政而思政，而是充分發揮文學潤物無聲的隱性思政功能，恰到好處、水到渠成地進行思想浸潤、道德影響、情操熏陶、價值引導，深刻而不浮夸，生動而不生硬。四是樹立課程思政的示范典型。在課程思政的推廣過程中，力抓典型，樹立標桿，打造課程思政優秀教學團隊和教學名師，建設課程思政示范課程，廣泛推廣成功經驗，助力所有教師成長。總之，用習總書記的話說，高校教師必須做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，這是課程思政的基礎。

（三）深化課程改革，整合思政資源，形成文學類課程“思政”的策略體系。

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要結合學科專業特點分類推進課程思政建設。文學類課程在課程思政中具有得天獨厚的優勢，如果不能充分發揮其“思政”教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突。我們怎樣將知識傳授、能力培養與思想教育、價值引領進行有機融合，有效開展課程思政？我們必須深化課程改革，整合思政資源，形成文學課程思政的策略體系。一是加強集體備課，發揮團隊的力量深入挖掘文學課程中思政元素，精心梳理整合，形成思政的人文范本。我們可以通過集體備課梳理作家作品，按照思政主題進行模塊化備課，例如哪些側重愛國主義、民族精神教育；哪些側重道德影響和情操熏陶；哪些側重政治引導和價值引領，教研探討，分工合作，形成范本，資源共享。二是探索方法創新，打造優質課程思政示范課。文學課課程思政的難點在于尋找思政的契合點水到渠成地發揮思政功能。我們大膽地進行方法創新，有效運用問題導入、啟發聯想、延伸思考等方式方法，將知識傳授、能力培養與思想教育、價值引領有機融合，打造優質課程思政示范課，廣泛推廣。三是抓好課后延伸活動，與課堂思政形成有效互補。文學課課后可組織學生開展與文學相關的豐富多彩第二課堂活動，例如經典閱讀交流會、文學研討會、征文比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、經典傳唱比賽、漢字聽寫大賽、國學知識大賽等，有效激發學生對文學學習和創作的興趣，讓學生自主感受中華優秀傳統文化的魅力與精髓，達到課后活動思政的目的。

綜上所述，文學課程在課程思政中具有得天獨厚的優勢，是增強學生文化自信的最佳載體。基于目前高職院校文學課程思政存在的諸多問題，我們應從多方面積極探索，大膽創新，從學校到教師，從教師到學生，從理論到實踐，從內容到形式，從課堂到課后，加強研究，形成課程思政體系，最終以“立德樹人”為根本任務，充分發揮文學課育人效應，與思政課同向同行培育社會主義合格的建設者和接班人。