一體化教學改革實踐探索和反思

薄開俊

摘 要：一體化教學在全國技工院校開展得如火如荼，較好地促進了技能人才的培養，極大地提高了學生的職業素養和核心能力。但其發展不平衡，在部分技工學校中各種因素影響制約著一體化教學的推廣。本文對濟寧市第二高級技工學校一體化教學改革實踐的探索與反思，以期促進一體化教學的改革。

關鍵詞：一體化教學? 改革? 實踐? 探索

一、一體化教學改革的背景和現狀

在“十二五”期間，人社部選取14個專業在技工學校試點改革，大力推進工學一體化課程教學改革，取得了驚人的效果，技工院校教學水平和培養質量顯著提高，就業率保持在97%以上，但也存在不容忽視的問題，不同區域、不同院校的發展水平差異較大，省屬和發達地區技工院校效果最好，摸索出一套成熟的改革經驗，已成為全國技工院校一體化教學改革的標桿，欠發達地區院校、民辦學校受資金—教師水平—學生生源等因素的影響相對滯后。

筆者所在的濟寧市第二高級技工學校屬于縣辦技工學校，創辦于1987年，2006年升為高級技工學校，經過3年的探索及借鑒外校經驗，90%的專業開展一體化教學，并取得較好效果。

二、一體化教學改革的調研情況

1.問卷調查情況

問卷對一體化教學的認識、一體化教學條件（師資隊伍、設備）、教材、校企合作、教學效果進行調查，共發放給師生100份問卷，收回98份問卷，95%的被調查者認可一體化教學;53%的被調查者認為推行一體化條件不成熟;一體化教師嚴重匱乏，不能較好地滿足一體化教學需求;70%的被調查者認為教材與學生實際脫節;先進的教學設備缺乏;校企合作幾乎為0; 數控技術應用和機修鉗工專業開展一體化教學，其技能比武獲獎率分別為30%、35%，技能鑒定優秀率分別為86%、85%，畢業生都獲得企業好評;而電工和焊工專業仍運用傳統教學，其技能比武獲獎率和技能鑒定優秀率都較低。

2.一體化教學課堂調研

從實行一體化教學的機修鉗工、數控技術應用專業中隨意抽取22名教師進行課堂跟蹤調查，結果如下。

（1）復習的形式。

①提問理論知識：流程為教師—學生—教師，比率54.5%;②講評實訓報告：流程為教師—學生，比率為9.1%;③展示實訓操作：流程為學生—教師，比率為27.3%;④展示學生加工的工件：流程為學生—教師—學生，比率為9.1%。

（2）新課導入。

①情景導入法：通過播放相關視頻或口頭列舉實例，比率占36.4%;②傳統導入法：通過口頭闡述相關理論，比率占36.4%;③任務導入法： 通過借助工件或圖紙，比率占18.2%;④趣聞軼事導入法：通過講故事比率占9.1%。

（3）授新課過程。

①教法。一是任務驅動法：邊講—邊演示—邊練習—邊巡回指導，其教學效果好。二是項目教學法：理論—演示—練習—巡回指導，其教學效果較好;②學法。分組互動好于無分組;③課堂總結。一步一小結，最后一大結優于最后總結;④師生互動。學生活動時間多好于教師講得多;⑤工作頁的運用。工作頁完整;⑥教學手段。運用多媒體課件好于無課件;⑦教學步驟。按照“信息—計劃—決策—實施—檢查—評價”執行的教學效果較好;⑧教學評價。開展小組內、小組間、教師評價相結合的效果好。

三、調研結果分析

1.部分學生不適應一體化教學的推廣

筆者所在市經濟屬于較發達的地區，社會對技工學校仍然存在偏見，加之，部分學生基礎較差。

2.部分教師的能力與一體化教學的需求不適應

習慣于傳統教學方式的部分教師對一體化教學的認識不深刻;一體化教學既需要教師扎實的理論知識，又要有精湛的操作水平，但目前這樣的教師較少。技能較好的絕大部分是技校留校生，對產品加工過程特別是加工工藝的制定有較大的提升空間。

3.校企合作不能滿足一體化教學的需求

如果對工廠的先進的設備、生產工藝和生產技術不能很好地掌握，開展一體化教學受限。

4.學校的硬件不能滿足一體化教學的需求

由于受資金的影響，一體化教學所需的場所和設備不能滿足要求。

5.教學過程中，小組合作學習及相互評價有待優化

現在小組合作學習多流于形式，學生的交流不多，學生的參與度不平衡，教師不能很好地參與到學生的交流中。

四、一體化教學的建議

1.培養學生學習興趣，激發學習熱情

在組織一體化教學過程中，根據學生的思維模式，運用多種教學手段，復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，由簡單到復雜，教會學生學習方法。

第一，通過舉辦活動和競賽，提升學生的綜合素養和核心能力。

第二，成立課外專業興趣小組，鼓勵學生運用所學的專業知識和技能設計和制作產品，并開展評比活動。

第三，學校要完善學生評價體系，將學習性評價與終結性評價有機結合起來。

2.建構一體化教師隊伍，保證一體化教學的開展

一體化教師隊伍質量是決定一體化教學質量的關鍵因素之一，打造一體化教師隊伍可從培、引、聘、研、評上做文章。

第一，建議技工學校上級主管部門對教師從專業理論、技能和一體化教學規范進行系統的培訓，提升一體化教學水平。學校要做好校內培訓。

第二，做好人才的引進工作，向上級主管部門爭取政策，引進在省級及以上技能大賽中獲得優秀成績的人才或職業技術師范大學優秀畢業生，充實到教師隊伍中。

第三，聘請工廠中的能工巧匠來校任教，助推教師技術水平的提高。

第四，建議技工學校及上級主管部門成立專門的名副其實的教研機構，或成立專業中心教研組，由知名學校的品牌專業帶頭人任組長，引導技工學校開展一體化教研活動，并定期舉辦一體化教學成果比賽，或指導校校之間形成聯盟，實現資源共享，相互學習，提升一體化教師的教學水平。

第五，建議技工學校主管部門做好一體化的督導工作，開展達標驗收;學校內部建立完善的評價體系和考核標準，確保獎勤罰懶，營造良好的工作氛圍。

3.搞好校企合作，助推一體化教學開展

建議技工學校主管部門給予政策和資金支持，實現校企聯合，實現校企共同招生招工、共商專業規劃、共議課程開發、共組師資隊伍、共創培養模式、共建實習基地、共搭管理平臺、共評培養質量的目標。

另外，還要積極爭取當地政府的支持，擴建實訓場地，增加實訓設備，滿足一體化教學需求。

4.精心組織，調動學生的學習積極性

在教學組織過程中，精心設計小組合作學習的情景，小組車間化，成員要分工明確，小組之間和組內同學之間開展合作競爭，相互啟發，相互補充，實現思維和智慧上的碰撞，創造性地完成學習任務。完善評價方法，評價項目具體化，具有可行性、科學化，量和質的評價有機結合起來，調動學生的學習積極性和主動性。

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（作者單位：濟寧市第二高級技工學校）