基于“互聯網+”的電子技術課程教學改革

孟靜靜 張洋 郝睿

摘 要：目前的職業教育不能很好地激發學生的學習興趣，學生學習積極性有所下降，急需一種新的教學方法來取代傳統教學方法。針對電子技術課程的基本特點，筆者學校開啟了基于互聯網環境下的項目教學法課程改革，從學習能力、動手能力、實踐能力、交際能力、執行能力、總結表達能力等多種縱向思維，對不同的學生因材施教，提高學生學習的主動性和積極性。

關鍵詞：項目教學法? 縱向思維? 因材施教

職業院校學生學習熱情低、課堂參與度低呈現常態化趨勢，學生上課缺勤、缺乏學習動力。目前高職教育的課堂出現了難以吸引學生的窘況。學生對學習有抵觸情緒，缺乏學習動力和興趣。采用傳統教學模式和手段，學生積極性不高， 學生參與教學的程度低和師生互動都很少， 教學手段和方法單一， 課堂教學不能夠提高學生學習的興趣， 教學效果不好，急需尋求一種新思路，改革現有教學模式。

一、教學改革的迫切性

以電子技術課程為例，學生需掌握基礎理論知識和動手實踐能力，同時需要培養創新能力。電子技術課程承上啟下，前續課程是電工基礎，后續課程有電力拖動、PLC技術及應用以及變頻器技術等多門課程。本次課程改革主要培養學生的主體意識，能夠產生創造性思維，成為應用型實踐人才。參照機電一體化技術專業電子技術課程的課程標準以及培養計劃進行課程改革。原教學模式學生被動接受，僅有部分學生能主動學習。急需采用學生主動參與學習的一種教學模式，采用互聯網+項目教學法對電子技術課程進行教學改革。“互聯網+項目化”的教學方法通過移動課堂、微信平臺等互聯網模式走進課堂，打造新的教學生態網絡系統，緊密聯系老師和學生，網絡共享資源得到更好利用。這種教學方法對任課老師要求更高，對教材把握更加靈活深入，要求學生沉著細致，手腦并用，變被動為主動，提高學習效率。

二、教學改革實施措施及特點

新的教學模式，根據機電一體化技術專業的教學大綱以及培養方案將電子技術課程分為幾個具體的項目來實施，即基本放大電路、直流穩壓電源、音響功率放大器、三人表決器、脈沖產生電路。涵蓋了模擬電子以及數字電子方面的基本電路。在“互聯網+項目”中借助網絡平臺的豐富資源，加強理論知識的理解，在理解理論知識的基礎上完成實際項目，實踐完成之后回歸理論，真正做到理實一體化。其主要特點包括以下幾個方面。

1.實踐性強

通過實際項目來完成教學環節，能讓學生更好地掌握課本中所學的知識，將理論知識與實際具體的工作需求聯系起來。理解理論知識的具體應用，進而將理論知識變成實際產品。學生通過動手參加項目能直接認識組成電路的基本元器件、電路的測試以及產品的調試。可以鍛煉學生的操作能力，加深對課本知識的理解，養成理論聯系實際的能力。

2.主動性強

將課堂還給學生，讓學生為主體，充分發揮學生的主動性。基于“互聯網+”實施任務，通過網絡平臺進行任務發布與解析，學生可借助網絡資源分析解決問題。老師主要起監督協調的作用，在學生出現困難不能解決的時候，幫助學生找到解決問題的途徑和辦法。學生完成項目后通過微信平臺或網絡平臺發布自己的作品，將“互聯網+項目”有效結合。學生采取多種方式和渠道，依靠自主行為實現任務要求并實踐完成項目作品。

3.互動性強

教學相長，學生圍繞項目完成的過程中，對任務進行具體的設計、計劃和實施。老師在此過程中，對學生進行指導、疏導問題并進行評價。這種教學互動的模式，既有利于學生知識的積累和職業能力的提高，也有利于老師不斷地充實自身的執教能力，進行不斷地自我學習。

4.創新性強

老師發布項目要求，學生通過自己所學知識完成項目要求，在分析比較綜合考慮各個方面得到本組設計結果并實踐完成項目，最后展示之后，不同組內進行類比可進一步優化自己的設計，或給其他小組更好的參考。

“互聯網+項目”教學法打破了以往的專業基礎課主要停留在理論方面的傳統，讓專業基礎課不再枯燥，而是在“互聯網+”的背景下結合實踐環節，通過網絡檢索所需知識點并加以利用，通過小組討論、師生討論、論壇討論等多種方式解決遇到的問題，學生加深對電路中元件、原理、設計思路的理解，提高學生的主觀能動性。從多方面對學生培養，提高學生的綜合素質。

三、完善評價考核體系

良好的考核評價促進教學改革的順利實施，可以增強學生的協作能力、溝通能力以及解決問題的能力。主要從以下幾個方面進行評價。

第一，完成項目并上電測試，測試成功視為項目合格，不成功則撰寫失敗原因并總結經驗。每組對每次項目進行總結并將成果展示，做成PPT演示文稿或flash動畫的形式在全班進行匯報，其他小組和老師根據每組的展示進行評定，作為評定本組的實訓項目成績。最終將成績在全班內進行全班內公示。

第二，每個組內組長對本組成員進行評定，組長是本組實訓情況掌握最清楚的成員之一，組長根據每個組員對任務完成度、參與度以及配合度進行評定，本著公開公正的原則讓組內成員信服，完成對每個成員的最終組內成績評定。

第三，組內學生進行自評和互評，每個成員對自己在本組內表現作出自評，同時根據每位成員實訓項目中所作的具體工作如電子元件的識別測試、電路焊接、電路測試、PPT或FLASH后期制作等及完成效果，對其作出評價，每組內成員成績拉開要分層次。規定優良率在60%，不允許出現全部同成績現象，否則視為放棄本次項目成績。將此成績與組長所做的評定綜合組內成員的成績。

第四，老師做最后的綜合評價，根據每組所作項目的速度效果、出現問題解決問題的能力等方面結合上述成績做出最終的綜合評定結果。

將結果公示并無異議后，對最終成績優秀的組和個人給予獎勵，激勵學生在實訓中積極配合團隊完成項目并盡可能地發揮個人的主觀能動性。養成良好的自主學習、團隊合作、追求卓越的習慣，對今后的學習以及將來走上工作崗位都有重大意義。

四、課程改革效果

通過“互聯網+項目”教學法對電子技術課程進行課程改革，經過實踐，效果較好。也存在其優缺點，主要優點有以下幾個。

第一，提高了學生的主動性，讓學生主動參與到學習過程中，提高了教學的課堂效率;第二，公平公正的態度。通過公開透明的評分標準公平公正的對每位學生評定;第三，充分挖掘自己的特長。在實際項目中不同分工的練習，讓學生找到自己的特長;第四，充分利用網絡平臺以及網絡資源，解決問題的能力大大提升。將網絡、手機等影響學習的因素變為課堂上課有效地利用資源，杜絕了學生上課玩手機的惡劣現象，將其有效利用起來對學習是一個很大的幫助，有效利用手機資源能更好地完成學習。

也有其不足之處。受學時限制，不能更加深入地進行更多的項目，只能通過開放的實驗室對此進行彌補，但不是所有的學生都會在課下進實驗室學習。對于機電一體化專業來說，對電子技術課程的學習不夠深入，在以后的學習過程中可以跟電氣自動化的學生進行合作，共同完成一些難度更大的電路設計。

教學改革不是一朝一夕的事，通過電工電子技術課程教學改革，教學做一體化教學中，老師為主導學生為主體，理論學習與實驗實訓融為一體，提高了學生的學習興趣，培養了學生多方面的能力，讓學生在創造性思維上有所突破。培養了學生的“工匠精神”以及自主解決問題的能力，加強了溝通能力和表達能力。讓學生的綜合素質得到整體提高。

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（作者單位：長春汽車工業高等專科學校）