對中職英語教學中學生思維能力培養(yǎng)

張學敏

【摘要】在中職課程教學中，英語教學作為一門語言課程，除了要為學生傳授教學大綱里的內容之外，還應注重對學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生從不同層面審視英語，把握英文語言的本質，增強運用語言交流的能力，實現學生自身全面發(fā)展。所謂的思維，就是借助語言，以分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理為主要內容，是一種需要重點發(fā)展的能力，在諸多的能力中，思維能力的強弱直接影響教學或教育的成敗。基于此，本文對中職英語教學中學生思維能力培養(yǎng)進行研究，以供參考。

【關鍵詞】中職英語；思維能力；培養(yǎng)

當前社會對人才提出了更高的要求，英語教育也不能僅局限于學生掌握的單詞量以及句型方面，要注重對他們的潛力進行開發(fā)，對學生的思維能力加強培養(yǎng)。新課標中也將思維品質加入到學科的核心素養(yǎng)內容中。教師在教學中要落實對學生這方面的培養(yǎng)，采取有效的培養(yǎng)措施，引導學生用英語思考，形成英語思維能力，有效提升學生的英語綜合素質，從而促進教學質量的提升。

一、高中生英語思維能力培養(yǎng)的重要性

1.提高學生英語課程成績的必然要求，隨著學生從初中步入高中，初中英語學習的單純記憶、背誦式方法已經難以適應高中的英語學習。由于中西方思維習慣的差異，部分學生難以有效區(qū)分語言表達方式的差別，對英語詞匯、句型、段落難以有效掌握，導致英語成績出現不同程度的下滑。在這種情況下，在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的英語思維，幫助其認識中西方思維模式的差異，建立科學的學習方法，已經是必須且迫切的事情。2.提高學生英語水平的必然選擇，傳統英語教育傾向于傳授英語知識，對學生口語表達能力和書面表達能力的培養(yǎng)不足，學生成為考試的機器。傳統英語課堂采用的注入式教學方式，師生交流少，難以激發(fā)學生的主觀能動性，壓制了學生學習語言的興趣，難以拓展學生語言學習思維，用英語表達自己思想、感情的能力薄弱，難以有效地發(fā)揮語言的基本作用。

二、中職生英語思維能力培養(yǎng)的主要做法

（一）改變傳統的教育教學觀念，推動學生全面發(fā)展

在傳統的教學概念中，成績和分數是評價學生學習效果的唯一標準。在英語思維能力培養(yǎng)過程中，要樹立新的教育理念，關注學生的考試成績，提高學生的思維能力作為學習效果評價的另一層面，在不斷增加比重。在日常教學過程中，教師應明確宣傳新的教育概念，在教學過程中將學生的認識凝固為實際行動，以促進學生的全面發(fā)展。

（二）基于閱讀教學，在閱讀討論中培養(yǎng)學生的質疑思維

教師需要依據學生的學習情況，對課本中的文本進行有效的整合以及取舍，結合教材文本的特點以及內容和文本后蘊藏的育人價值，對文本內容進行解讀，教師要善于從中發(fā)現以及挖掘學生思維的訓練點。其次，教師要鼓勵學生勇敢的提出問題，對于勇敢提問的學生要進行鼓勵，充分調動學生的辯論和思考積極性。教師要勇敢的標新立異，潛移默化的培養(yǎng)以及發(fā)展學生的思維品質。比如，在Unit4 SectionB中的3a教學中，文本內容是關于報紙上的三個招聘廣告。在教學中，教師可以讓學生先速讀文本，結合廣告信息選擇適合自己的職業(yè)，然后讓學校以小組為單位進行自主閱讀，對課文進行翻譯，找出語言點；再讓學生進行小組內合作探究，準備知識點的補充、講解以及質疑；最后，可以從不同的小組中選擇三名學生，讓他們每人解讀一個廣告，并將知識點寫到黑板上，這時就會有學生提出問題，進行質疑以及補充。通過創(chuàng)設情境引導問題，讓學生能積極主動的投入到合作、討論以及質疑中，在這個過程中發(fā)現、提出和探究問題，可以讓學生更好的掌握知識和技能，還能夠激發(fā)學生的討論以及辯論的欲望，對他們的創(chuàng)新以及批判思維能力進行培養(yǎng)。

（三）變應試教育為素質教育，引導學生成為課堂的主角

中職教育沒有中高考壓力，師生有了充分的時間、空間和選擇權。學生在不違背學校的課程培養(yǎng)目標的前提下，向教師提出學習的知識與技能的側重點并可利用課后時間與教師充分溝通交流，在專業(yè)指導下，收集該方面的素材，制定計劃，設計組織活動等，以小組匯報，PPT或海報展示，制作音頻、視頻材料等形式，學生從傳統教學中的被動角色轉變?yōu)榻M織者和參與者。教師可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，指導他們如何高效學習，在課堂教學中，讓學生上臺演講，就某一重難點，由小組承擔講解任務。在教師信任的目光下，學生的潛能逐漸得到了開發(fā)，從課前收集資料，到課堂的匯報小組討論，共同協作，學習興致高漲，從而提高課堂教學效率。

（四）立思維導圖，建構整體認知體系

美國著名學者哈拉里普提到“千言萬語不及一張圖”，這里的圖即是思維導圖。作為一種建構意識，思維導圖（Mindmap）可以“發(fā)散思維，生成可視化工具，例如分類、排序等類型”，呈現出一種由淺入深，由個體到整體架構的思維方式。它利用圖文并茂的方式，將各層級的主題大意和它們之間的聯系用相關的層級標志展現出來，使主題、關鍵詞與顏色、圖像標志形成有效的鏈條。教師使用思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維，使學生建立整體認知體系，理清文章思路和文章架構，深度解讀文本，抓住文章重點。而高階思維能力是建立在基本的認知水平基礎上，進行分析、評估、創(chuàng)造的發(fā)散性思維，學生自己繪制思維導圖即是學生對原有的認知事物進行再加工的過程，這個過程有利于學生更深刻地概括、歸納、分析文章意思，完善思考過程和思考內容，從而培養(yǎng)學生的英語高階思維能力。

三、結束語

綜上所述，中職生英語閱讀教學不應僅處于低階思維下簡單的記憶、背誦和做題，停留在淺層的粗略理解文章，掌握考試答題技巧來單一地應對考試，而應提倡對學生高階思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的訓練。

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