小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)對策

馬小燕

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生價值觀還沒有完全形成，他們有極其強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，口語交際能力面臨著較多的阻礙因素，語文教師在教學(xué)的過程中，既要重視知識的傳授，也要注重口語交際能力的培養(yǎng)?；诖?，本文對小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)對策進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際能力；培養(yǎng)策略

學(xué)生口語交際能力的提高一般是在生活狀態(tài)下無意識進(jìn)行的，教師在教學(xué)中必須注重以學(xué)生為本的教學(xué)原則，使學(xué)生掌握基本的情感表達(dá)語言交流能力，口語交際并不是一朝一夕就可以訓(xùn)練出來的能力，教師必須在日常教學(xué)中滲透口語交際能力的培養(yǎng)，才能在潛移默化中提高學(xué)生的口語交際能力。

1.增加師生交流，提升學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，而不是自己充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者，與學(xué)生之間缺乏互動。將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，可以增加師生之間的交流與互動，和諧的交流互動可以建造出積極向上的課堂氛圍，師生之間會有更加深入的了解，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會有一定的了解，從而設(shè)計出針對小學(xué)生的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生提升其口語交際能力。教師還可以調(diào)整課堂提問，在給學(xué)生一定的時間思考問題之后，挑選學(xué)生回答問題，教師可以將學(xué)生給出的不同答案放在一起，全班同學(xué)一起得出最正確的答案。例如，教師在講解《揠苗助長》的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生演繹這個寓言故事，在不同的立場上，學(xué)生可以得出不同的觀點，教師再對學(xué)生給出的不同觀點進(jìn)行評判，學(xué)生也會對這樣的場景有很深刻的記憶。又如教師在講解《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生對徐悲鴻學(xué)畫畫的原因、意義等作出一些分析，學(xué)生會從不同的角度分析，教師可以從學(xué)生給出的回答中進(jìn)行挑選，再與同學(xué)一起找到最佳的答案。

2.從學(xué)生的實際生活出發(fā)構(gòu)建生活化課堂

口語交際的實際應(yīng)用情況是在學(xué)生的實際生活當(dāng)中，當(dāng)前在課堂教學(xué)中教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，教師將語文教學(xué)中相關(guān)口語交際的內(nèi)容概念化傳授給學(xué)生，學(xué)生只能夠機(jī)械式的記憶這些理論知識，無法產(chǎn)生個人情感的感受也沒有實際體驗過程，學(xué)生也無法在日常生活中利用這些知識。教師在課堂教學(xué)中必須構(gòu)建生活化教學(xué)模式，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，模擬學(xué)生日常生活中遇到的各種生活場景，讓學(xué)生以最為放松的心態(tài)參與到課堂活動中，從而有效提高學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生對于語文口語交際教學(xué)的體驗感，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)中，教師可以采用小組教學(xué)模式，把班級學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員敞開心扉，盡情暢談，盡可能將學(xué)生日常生活中的口語交際情境在小組內(nèi)再現(xiàn)。教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)的討論話題，如：邀請同學(xué)來我家做客、我所熱愛的運動等。使學(xué)生的口語教學(xué)內(nèi)容可以不僅來源于課本之上，也能夠延伸至學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生的生活代入感。教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個性特點，鼓勵學(xué)生探索話題、獨立思考、敢于提問，進(jìn)而主動參與到教學(xué)活動中，在教學(xué)中形成良好的互動，促使學(xué)生在無形中提高個人的語文口語交際能力。

3.突破教材，延伸教學(xué)范圍

在小學(xué)語文的教學(xué)中，課本是教學(xué)主要的依托。但由于小學(xué)學(xué)生年齡偏小，身心都處于成長階段。對知識充滿了好奇心，課本已經(jīng)不能滿足學(xué)生的知識需求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突破教材，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，延伸學(xué)生口語交際的范疇。由于課本上的教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對此問題聯(lián)系現(xiàn)實生活為學(xué)生拓展知識面，讓學(xué)生更好的認(rèn)知所學(xué)知識的實際用途。比如在發(fā)生熱點新聞時，可以讓學(xué)生針對熱點新聞進(jìn)行討論，學(xué)生自行收集課外材料進(jìn)行小組對抗，最后通過材料的歸納總結(jié)出自己的觀點，并以書面的形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作，討論分析，總結(jié)歸納的能力。

4.以學(xué)生為主體開展教學(xué)

傳統(tǒng)口語交際能力教學(xué)大多以教師為主體，學(xué)生接受教師的教學(xué)指導(dǎo)，但其學(xué)習(xí)興趣并沒有被調(diào)動起來，因而不能收到良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)代口語教學(xué)開展過程中，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生課堂主體地位的重視，突出學(xué)生的主體地位，在這基礎(chǔ)上開展后續(xù)教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸提高。小學(xué)口語交際能力教學(xué)開展過程中，受到學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)時間等限制，教師應(yīng)更多將精力放在教學(xué)啟蒙階段，用耐心的方式對學(xué)生開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被逐漸調(diào)動起來。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的重視，通過將口語交際能力教學(xué)與其他課程相結(jié)合，可以為學(xué)生的口語交際培養(yǎng)工作提供更大的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在更加生活化氛圍中學(xué)習(xí)口語交際重點，學(xué)生的口語交際能力將會呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)枯燥，無聊等情緒，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對多元化教學(xué)方式的重視。除了引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容簡單聊天之外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置不同類型的教學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在交際任務(wù)等指導(dǎo)下進(jìn)行口語交際。通過對學(xué)生進(jìn)行分組等形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的口語交際表達(dá)，避免出現(xiàn)只有一方講、另一方只是聽的局面，引導(dǎo)學(xué)生全員參與進(jìn)來，努力表達(dá)自己，展示自我風(fēng)采。教師還可以在此過程中引入辯論賽以及課本劇表演等形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會充分表達(dá)自我的樂趣，對提高口語交際的質(zhì)量具有重要意義。

5.結(jié)束語

在應(yīng)試教育影響下，教學(xué)中往往不重視口語交際能力。但口語交際又是影響學(xué)生日常生活極為重要的能力之一。教師應(yīng)優(yōu)化口語交際教學(xué)策略，研究教材，拓展教材，提高自身修養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

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