高中物理教學中問題情境的創設

王小紅

【內容摘要】在高中物理教學中創設問題情境，可以有效激發學生探究動力，提高物理教學的有效性。教師要針對問題情境教學在物理教學中存在的問題，明確問題情境教學應該遵循的原則，從而采取有效問題情境教學策略，促進學生探究動力的產生，提高學生的物理核心素養。

【關鍵詞】高中物理 ?問題情境 ?創設策略

高中物理是一門較為抽象的學科，情境教學可以使知識直觀化，使原本抽象的物理知識更直觀形象地展示出來，教師創設的問題情境，可以發揮問題的驅動作用，讓學生在形象生動的教學情境觀察物理現象中蘊含的物理規律，問題情境對學生學習產生推動與促進作用，使學生明確探究目標，了解知識之間的聯系，從而學會分析與總結，通過現象提煉物理本質結論。

一、問題情境教學在高中物理教學應用中存在的問題

1.缺乏對問題情境教學的認識與重視

問題情境教學是一種把物理知識通過情境展現而使學生產生深刻體驗的教學方式?？梢源龠M學生由形象思維到抽象思維的發展。但是當前物理教學中教師忽視了情境教學的應用，課堂上大多采用講解灌輸的說教式教學，致使物理知識深奧難懂，學生處于機械聽講的狀態，而很少在學習中能夠提出問題，在無問題意識下的學習也很難理解物理規律與掌握物理規律來解決問題，并且，課堂與課外應付教師布置的題型訓練題目，對知識不求其解，學生主動性很難得到發揮，物理運用能力也得不到有效培養。

2.學生缺乏課堂參與積極性

缺乏問題引領的物理課堂教學，學生的學習動力也無從產生，學生對于知識只知其然，不知其所以然，機械的背誦原理，沒有提出問題、分析問題與解決問題的過程，學生也很難產生學習積極性，對知識不能學以致用，影響了物理教學目標的達成。

二、問題情境教學在高中物理教學中的應用原則

1.與生活緊密聯系的原則

在高中物理教學中應用問題情境教學的目的在于使知識更直觀和生動形象，使學生對于相對抽象的知識更易于理解。要達到這個目的，教師就需要密切聯系學生生活實際，調動學生原有的生活體驗與知識儲備，使問題接近于學生的最近發展區，從而更好地完成舊知與新知識的對接，更好地使學生在已有知識的基礎上完成向新知識的過渡，并且在新舊知識矛盾的沖突中產生學習欲望與探究動力，從而積極投入物理探究性學習，對物理學習產生興趣。教師要充分認識問題情境教學對于高中物理教學的重要作用，根據具體教學內容及學生的特點創設具有生活氣息的問題情境，以促使學生對所學知識產生直觀體驗，加深對知識的理解，促進學習效率的提升。

2.促進課堂互動的原則

在新課改背景下的高中物理教學應該以學生的互動與合作學習等多元化教學模式，使學生主動參與到學習過程。課堂常常以師生、生生、組組互動的方式構建立體交叉的課堂互動體系，學生展開自主與合作探究，在探究中實現思想與思想的交鋒、觀念與觀念的碰撞、方法與方法的融合，從而更好地找到解決問題的有效途徑，完成知識的內化與運用。

如在教學“重力”這一內容時，重力是一個查對抽象的概念，要使學生深入理解，就需要與學生的生活相聯系，發動學生互動探究，在探究中理解概念及相關知識，從而增強解決問題的能力。如教師創設了如下問題情境：小華在一個小平面上運用一個箱子，可以用手提著箱子到達目的地，也可以拖著箱子到達目的地，哪種方式更省力些呢？哪種方式比較費力呢？其中的原因是什么？首先讓學生針對問題進行獨立思考，學生在獨立思考中都能對哪種方式更省力提出正確答案，但是對于哪種方式省力的原因卻產生分歧，因而教師發動學生進行互動交流，學生們暢所欲言，各自表達自己的看法，最后由教師點評歸納，揭示問題的實質，促進學生對重力概念的理解，收到了理想教學效果。

3.激發探究動力的原則

物理問題情境的創設應該根據學生好奇心強的特點對教學情境進行優化設計，而使情境能夠充分激發學生學習動力。所以，教師要弄清楚學生感興趣的問題是什么，其興趣點是什么，將教學情境融入學生的興趣點，才能促使學生產生學習動機，使情境具有新奇性、趣味性，保障學生真正融入情境，全身心地投入物理問題的研究。

如教學“自由落體運動”時，教師可以將兩塊大小不等，重量不一的鐵塊，讓它們從同一高度下落，學生就會觀察到兩個不同的鐵塊其下落速度是相同的，并且同時落地。這到底是什么原因？由于問題貼近學生的生活，是學生特別感興趣的問題，學生探究積極性就可以有效被調動起來，通過積極探究，加深對知識的認知。

三、高中物理教學中問題情境的創設策略

1.在實驗中創設問題情境

物理教學離不開實驗教學，實驗可以讓學生動手操作與觀察，學生在實驗中觀察物理現象和總結物理規律，但是如果在無問題意識狀態下的實驗操作往往收不到理想的教學效果。在教學中，教師要創設問題情境，激發學生好奇心與求知欲，讓學生在實驗中探究，帶著問題思考，帶著問題實驗，從而強化實驗教學效果，培養學生物理思維能力與創新能力。

如在學習“勻變速直線運動的研究”時，有關伽利略對自由落體的運動研究是教學的重點與難點。在教學中，教師出示比薩斜塔照片，并利用比薩斜塔的實驗來進行教學。教師引導學生用合適的物體再現伽利略推翻亞里士多德理論的過程。最后向學生提問：為什么伽利略在進行實驗展示時，用的是兩個不同質量的鐵球，而不是質量不同的木球或者其他物體呢？教師提出問題促進學生思考，并且讓學生自由選擇不同的物體進行實驗，學生帶著問題探究和實驗，從而讓學生領悟著名物理學家的探索精神與質疑精神，給學生更深刻的啟示，有利于培養學生探究能力。

2.結合生活創設問題情境

相對于學科知識來說，學生對于實際生活更熟悉，教師可以以學生的生活作為認知的基礎，所以問題情境的創設要結合學生的生活實際，如果脫離了學生的生活，學生就不會產生共鳴，而學生生活聯系的問題情境可以使學生認識到物理學科是來源于生活的科學知識，是用來解決生活問題的科學知識，生活中的許多問題可以運用物理知識來加以解決，從而激發學生的學習動機，促進學生深入探究學習。

如在學習“曲線運動”中的“平拋運動”內容時，教師可以讓學生結合生活中見到的“鉛球的投擲”運動為例而創設問題情境：“鉛球運動員在進行鉛球投擲比賽時，要選擇最佳角度進行投擲，那么投擲的最佳角度是多少呢？”通過提出問題引發學生的思考，學生們在問題的驅動下進行積極探究，進而掌握物理原理與規律。在物理教學中，教師要注重運用生活情境來引導學生關注物理問題，用物理知識解決生活問題，從而使知識學以致用，提高學生物理實用能力。

3.結合文化情景創設問題情境

高中物理中大多數定律與結論都是來源于一定的歷史文化背景的。教師在教學中可以引入歷史文化背景，并創設問題情境，這樣可以讓學生了解背景，理解物理學家們的探究精神與追求真理的艱辛過程，并且學習科學家們探究問題的思路與方式，提高學生的觀察能力與培養學生科學精神，歷史文化背景中的問題情境可以促使學生深入理解物理定律與相關結論。

如學習“萬有引力與航天”這一章節中的“行星的運動”時，教師可以創設問題情境，激發學生探究動力，讓學生從“地心說”到“日心說”再到“開普勒定律”了解科學家漫長的探究過程，使學生在問題情境中主動探究，讓學生了解科學探索的曲折與漫長，從而樹立嚴謹與堅韌的探索精神，在物理學習中不斷追求真理，總結規律，提高自身綜合素養。

結語

在高中物理教學中，教師要以問題情境引發學生思考，促進學生的互動與合作學習，在探究交流及物理實驗中，不僅學習物理知識，更重要的是掌握物理探究的方式方法，提升學生物理核心素養。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區東方紅中學）