春風化雨 潤物無聲
——案例分析美術學困生轉化個案分析

北京市首都師范大學附屬實驗學校 李小燕

所謂“學困生”，一般指在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，需經過有針對性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。由于學習成績差或者某些行為習慣差，學困生經常受到家長和教師的批評。長期這樣的學習生活境況導致學困生產生自卑心理，從而自暴自棄，意志消沉……

由于學困生的自暴自棄，導致其不良行為加劇，這又令家長和教師更加反感……如此也便進入了一個惡性循環中。對此，我認為對學困生的轉化教育要及時、到位、徹底。下面，就在學困生轉化教育方面的實踐以案例分析形式進行闡述。

一、學困生的“寂寞”誰能懂

付饒（化名），六歲半，我美術班里的一名男生。付饒同學繪畫基礎弱，畫面常常是潦草胡亂涂抹。此外，他自我約束力差，總是心浮氣躁的，上課愛說話，做事情不踏實認真。并且，他愛搞惡作劇，有較強的攻擊性。可謂是“罪行累累”——有一次，付饒帶水槍到學校，和同學玩時，把水槍里面裝上墨汁，故意噴到周圍同學的衣服上；趁教師不在，破壞教師黑板上的范畫；和同學發生沖突，動輒就出手，經常打哭同學，這也導致沒有人愿意和他一起玩兒。

面對這個人人厭煩的付饒同學，我發現他有很強的懷疑心理、戒備心理和逆反心理。對此，

我通過仔細觀察和與家長溝通，得出導致付饒對同學教師懷有敵意，常常搞惡作劇的原因有三個：第一，由于學科成績并不理想，缺少自信產生自卑感。第二，作為家里的獨子，被溺愛而養成了嬌縱、蠻橫的性格。第三，不正確的行為習慣差和學習態度沒有得到家長和教師及時正確的管教和引導。

二、除了懂得學困生的“苦”，還要幫他走出困境

其實，類似付饒這樣的學困生并不是個例，而造成其問題產生的原因也是具有普遍性的。對此，我做了以下探索來改變學困生的現狀。

（一）明確問題，與學生、家長有效溝通

這一步采用的主要是談話法。主要目的是要讓孩子正視自己的缺點和錯誤，要教給孩子什么是對的行為，什么是錯誤的行為，要引導孩子有明確的是非觀念。在此過程中，教師不能對孩子進行諷刺、挖苦、懲戒，而是建立平等、和諧、融洽的談話氛圍。要同孩子擺事實、講道理；要以情動人，以理服人。所以，和付饒的第一次談話時，為了消除他的戒備心理，我沒有責備他，只是告訴他如果不改掉自己的一些習慣，會失去很多朋友，自己會很孤獨。并告訴孩子，我（教師）是信任他的，相信他會得很好，會得到大家的認同和喜歡。

和家長的交談的核心是“一切為了孩子”。把孩子在學校的問題說清楚，要求家長和教師形成合力，不要急躁，相信孩子的問題是暫時的，是能被解決的。信任是教育的開始。這次交談消除了孩子的戒備心理，更要贏得家長的支持和配合。

（二）調整位置，發揮優秀學生的榜樣示范作用

榜樣示范的作用不可小覷。我把成績和品格都很優秀的嘉嘉（化名）安排和付饒做同桌。并囑咐嘉嘉要積極幫助付饒，發揮她樂于助人的優秀品格。嘉嘉性格溫柔，但自我約束力很強，做事很與原則，并且她學習成績不但好，畫畫又得很好。付饒很崇拜嘉嘉，而且很愿意聽嘉嘉的建議或命令。所謂“近朱者赤”，付饒在嘉嘉的影響下，課堂紀律和繪畫技能都轉向了好的方面。

（三）制定計劃，培養習慣，樹立自尊與信心

對學困生要求要適度。教師可布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給予適當的鼓勵與獎勵。要用這些“成功”來激發他們建立自信心。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的喜悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。要求過高，他們會會望而卻步；要求過低，太容易達到的目標，不利于培養學生的學習毅力和克服困難的能力。

針對付饒的繪畫基礎弱，我制定了一個階段目標性很強的訓練計劃。首先，解決付饒的線條的問題，要求用線慢而有力，筆筆負責，筆筆認真，切忌輕飄。只要做到就表揚，孩子發現表揚很容易得到，只要線條認真走慢就可以，于是他更加認真，他期待著再次的表揚。經過五周的訓練，付某做畫越來越認真，線條的質量很快得到提高。

接下來是涂色訓練，我要求付饒以平涂為主，改變隨意涂鴉的習慣，明確涂色要求：短短線，密密涂，留好輪廓線，不要露出底色，小塊累積變大塊。做到馬上表揚，五周后，畫面明顯改觀，浮躁之氣頓減。孩子跳一跳摘到果子，加上教師不失時機的激勵，使學生感到成功的愉悅。這些嚴格的常規訓練最主要的目的是培養付某的認真學習的態度和習慣。由于目標明確，難度適當，表揚及時，孩子的學習的興趣和自信心大大提高。

嚴格的常規訓練，可以培養學生形成良好的學習習慣。學困生有學習敷衍、松散懈怠的壞習慣，為此，教師必須在教學的各個環節中，對學生進行嚴格管理、嚴格要求以及嚴格訓練。

這里還要補充一個問題，我在構圖階段或在畫面基本完成時，刻意幫付饒一把，例如在調整統一階段，我會幫孩子點畫幾筆，使畫面生動飽滿起來，提升畫面的視覺效果。付饒有好幾次歡呼雀躍：“看，看，我也能畫這么好看的畫了！”滿懷喜悅的付饒充滿了成就感。這時我追加贊賞，這種肯定大大提高了孩子繪畫的自信心，他會用更大的創作熱情來畫下一張畫。

（四）注重“心理遷移”，增強集體引力

在相處中，我發現付饒熱情，喜歡做事兒。和他協商后，在班里安排他了一個職務“教具管理員”，負責教具（如靜物）的搬運，協助教師的工作。我開始還真有些擔心，怕他辦事毛糙，摔了碰了教具，總派一個很穩妥的學生跟著。其實，付饒對工作認真主動，很負責任，慢慢我也就放心了，多次當眾肯定了他的能力。也因為付饒的盡職盡責，勇于付出，他得到了同學們的認可。付饒也體會到被尊重的快樂，其面部線條越來越柔和，壞脾氣越來越少了——他方方面面都在悄然改變。

我認為，教師要采用多種多樣的教育方法，注重心理遷移，讓學困生意識到自己的價值，這種遷移，必然會帶來極大的驅動力。

經過半年多的美術班的學習，付某在繪畫上取得很大的進步，參加今年全國少兒美術書畫作品比賽，榮獲二等獎。他自我約束力加強，上課紀律良好。在這個班里，付某的好朋友越來越多起來。家長欣喜地告訴我說：付某不但是繪畫水平提高了，文化課成績也有了明顯的進步。

當然，學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。在整個計劃中，學生肯定會有反復的，但教師一定要有信心，有耐心，有恒心，在反復中一定要堅持住。

三、總結

從付饒的案例中可以看出，在學困生的教育轉化中，我們要給予他們美好的期許，他們往往需要更多的關注和愛護，教師的信任和激勵是學困生轉化教育的首要條件。另外，要以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，嚴格要求，嚴格培訓。我們要善于發現、挖掘他們的優點，能像“淘金者”那樣，敏銳地發現他們身上有價值的東西。對學困生的培養是需要教師花費很多時間、精力的，而在此過程中更要相信他、鼓勵他；給他時間改變，給他機會變好。

霍姆林斯基說：經過我手里的孩子成千上萬，奇怪的是，留給我最深印象的不是十全十美的模范生，而是深具個性，頗有特點的孩子。孩子是未來，他的未來在教育者的手里。最后祝愿所有的孩子都能充滿信心、健康快樂地成長。