2010—2019年國內差異化教學的研究熱點綜述

李春英，聶 丹，張 蕾

(1.北京開放大學商學院，北京，100081；2.北京開放大學人文社科學院，北京，100081；3.北京開放大學社會教育學院，北京，100081)

一、引言

差異化教學是教育改革實踐中的一個熱詞。實施差異教學是關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展學生優(yōu)勢潛能的教學實踐，也是當前教育領域必須面對和研究的重要課題。2010—2019年，差異發(fā)展教學理論與實踐研究雖然取得了一定的研究成果，但對社會發(fā)展和學生個體發(fā)展的重要性來說還有一定差距[1]，運用文獻計量法對差異化教學進行研究分析的文章較少。因此，本文擬用文獻計量法，對2010—2019年的國內差異化教學改革的熱點演變進行梳理，并據(jù)此對差異化教學改革提出建議。

二、研究方法及數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

文獻計量分析是一種科技文本挖掘工具，它可以定量分析某一領域發(fā)表的文獻。CiteSpace是由美國德雷克賽爾大學信息科學與技術學院的陳超美教授開發(fā)研制的科學文獻計量自動化軟件，可以提供包括作者、機構的協(xié)作網(wǎng)絡分析、關鍵詞共現(xiàn)分析等可視化分析。[2]COOC軟件由微信公眾平臺“學術點滴”和“文獻計量”團隊聯(lián)合開發(fā)，用于多種類型矩陣和網(wǎng)絡圖譜的快速制作，具有統(tǒng)計頻次、共現(xiàn)矩陣、相異矩陣、二模矩陣、繪制網(wǎng)絡圖譜、繪制聚類圖譜等功能。

(二)數(shù)據(jù)來源

為了更好地把握“差異化教學”研究的發(fā)展現(xiàn)狀和熱點，本文以中國知網(wǎng)為研究數(shù)據(jù)源，期刊檢索的檢索條件如下：檢索關鍵詞“差異化教學”和“差異教學”，時間為2010年1月1日至2019年12月31日，共檢索出766篇文獻。為了保證研究的可靠性和典型性，本研究通過人工篩選，剔除基礎教育文獻、重復文獻、新聞報道、公告等，獲得了389篇有效文章，本文以此作為研究的數(shù)據(jù)來源。

三、研究結果

(一)總體研究情況分析

本文以2010年為研究起點，按照每年期刊發(fā)文數(shù)量、研究機構數(shù)量、發(fā)文期刊數(shù)量、關鍵詞數(shù)量和發(fā)文作者數(shù)量進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析(圖1)。數(shù)據(jù)表明，近十年差異化教學研究呈現(xiàn)快速增長趨勢。

圖1 2010—2019差異化教學研究總體分析

(二)研究機構與作者文獻分析

研究論文的合作度可以揭示某一學科的合作智能程度。價值越高，合作智能越充分。具體來說，合作率=合作論文數(shù)/論文總數(shù)×100%，合作度=作者總數(shù)/論文總數(shù)×100%。本研究探討的389篇文獻涉及86個研究機構，發(fā)文數(shù)量3篇以上的研究機構排名如圖2所示，機構合作率為0.092，機構合作度為1.03。該數(shù)據(jù)表明，差異化教學機構間的合作研究缺乏，研究集中度不高。文獻共涉及188位作者。發(fā)文高頻作者如圖3所示，作者合作率為0.37，合作度為1.66。該數(shù)據(jù)表明，在該研究領域中，研究者合作發(fā)文的情況較為常見，不同機構的作者之間合作較少，尚未形成極具凝聚力的科研團隊。

圖2 2010—2019年高頻發(fā)文機構圖(單位：篇)

圖3 2010—2019年高頻作者圖(單位：篇)

(三)關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞共現(xiàn)分析是學術論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯或短語，是文章的核心與精髓[3]。本研究中，頻次大于4次的關鍵詞如下：差異化教學(256)、教學改革(35)、分層教學(23)、實踐教學(21)、教學模式(18)、教學策略(14)、英語教學(14)、思想政治理論課(12)、大學英語(10)、翻轉課堂(9)、因材施教(8)、教學方法(8)、計算機基礎(7)、教學設計(6)、教學研究(6)、人才培養(yǎng)(5)、個體差異(5)、教學評價(4)、學分制(4)、微課(4)。

這些關鍵詞反映出兩個問題：一是差異化改革是教學改革的抓手，是貫徹因材施教人才培養(yǎng)理念的重要路徑；二是各高校圍繞專業(yè)和課程差異化教學改革做了大量的實踐探索，特別是實踐教學、思想政治課、計算機基礎和大學英語課程差異化教學改革的文章較多。

(四)關鍵詞聚類分析

聚類分析是一種探索性數(shù)據(jù)挖掘技術，用于識別和分析特定研究領域的關鍵詞與背景的分類。[4]本文采用COOC6.1軟件對389篇文獻的34個關鍵詞進行聚類分析，獲得了三個研究熱點。

1.差異化教學理論研究

差異化教學理論研究是開展差異化教學的基礎，主要涉及差異化教學的含義、理論基礎、原則、要素構成等內容。我國學者華國棟認為，差異教學是指在集體課堂教學中，基于學生個體差異的教學，它在原有基礎上滿足了學生個體學習的需要，促進了學生的全面發(fā)展。[5]盡管理論界對差異教學內容有不同的表述，但是，差異教學本質上是教師根據(jù)學生不同的興趣和偏好，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、有意識地進行學習，從而培養(yǎng)人才的教學活動。

當代西方的差異教學研究以美國為代表。美國著名教授湯姆森被稱為迄今對差異教學研究最全面深入的學者。其核心理念是將學生的個體差異作為教學的構成要素，根據(jù)學生不同的準備水平、興趣和風格設計不同的教學內容、過程和評價，以促進所有學生在原有基礎上有更高的提升。學者們在闡述理論的同時提供了豐富的實踐案例，為實施差異化教學提供了策略指導。我國差異化發(fā)展的教學理論研究始于20世紀80年代初，90年代以來一直是熱點，并創(chuàng)造了多樣化的差異發(fā)展教學模式。[6]我國學者華國棟早就探討了在教學中處理學生個體差異的問題，發(fā)表了《差異教學論》。我國學者曾繼耘出版的《差異發(fā)展教學研究》在內涵界定、理論建構和個體差異分析方面都大大超越了前者。[7]與國外相比，我國對差異發(fā)展教學理論的研究相對滯后，對教學實踐中創(chuàng)造的許多差異發(fā)展教學策略和案例缺乏系統(tǒng)的梳理和分析，對差異發(fā)展教學的基本核心問題也沒有明晰的認識。

2.差異化教學改革實證研究

差異化教學改革研究涉及專業(yè)和課程改革兩個方面。第一，專業(yè)人才培養(yǎng)模式差異化研究。專業(yè)是每所大學辦學的基本單位。各高校開展了大量的實證研究，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，如差異化教育背景下“層塊式”人才培養(yǎng)模式的構建[8]、本科高職分層教學管理創(chuàng)新與實踐[9]、獨立學院本科教育差異化人才培養(yǎng)研究[10]、民辦高校差異化人才培養(yǎng)模式的構建[11]、學分制下獨立學院差異化培養(yǎng)模式探索[12]，從人才培養(yǎng)的目標、內容、方式、管理機制等多方面進行探索，取得了大量的研究成果。第二，課程教學策略和方法改革研究。各高校圍繞課程差異化教學做了大量實踐探索，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。英語、計算機、思想政治課程教學改革的文章較多，改革內容包括差異化教學模式、教學策略、評價方式、實踐教學改革，運用多層次教學、分層教學、小班教學、個性化教學、體驗教學等多種教學方式。上述研究都是基于實踐的總結和歸納，但研究的理論支撐和深度不夠，教學策略設計缺乏系統(tǒng)性，支撐工具欠缺。

3.基于信息化的差異化研究

信息化時代如何開展差異教學也是差異化研究的一個重要領域。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出，應努力為學習者提供個性化學習、終身學習的教育環(huán)境和服務[13]；《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，應構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，信息化為實現(xiàn)差異化、個性化教學提供了環(huán)境保障。[14]賀斌將智慧教育與差異化教學模式結合起來，提出了智慧教育視野下差異化教學模式的設計框架模型。[15]姜智提出應通過E-learning的新型學習方式使同步與異步學習活動交織，分組學習活動成為常態(tài)。[16]上述研究只是局部研究和個案探索，缺乏整體設計和實踐推廣案例。

四、結論與建議

近十年來，國內高等教育差異化研究有了較快發(fā)展且取得了一定的成效，特別是各高校實踐研究案例眾多。然而，研究存在以下問題：研究共同體不多，國際比較研究不多，定量研究不多。據(jù)此，本文提出如下發(fā)展建議：

第一，轉變觀念，營造公平教育的教育環(huán)境。高校要樹立以學生為中心的觀念，不斷改進教學策略。另外，高校應明確辦學定位和人才培養(yǎng)目標的能力標準，創(chuàng)建學習環(huán)境、設計教學內容、創(chuàng)新教學模式、改進評價方式、提供支持服務，滿足學生學習多樣化和個性化的需求。

第二，因材施教，探索課程的差異化教學策略。教師應該積極面對和照顧學生的差異，根據(jù)學生不同的水平、學習興趣和學習方式，設計差異化的教學內容、教學過程和學習效果，滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)學生興趣，以達到促進全體學生在原有水平上發(fā)展的目的。

第三，加強培訓，不斷提升教師差異化教學能力。差異化教學實施者是教師。但目前，各高校教師對差異化教學的基本理論、實施方式、策略、工具、途徑等的了解欠缺。基于這種情況，各學校應設計差異化教學的整體方案，并對教師進行系統(tǒng)培訓，建議采用“理論—實施方案—課程實施—成果總結—持續(xù)改進”的培訓方式。每位教師應從了解學生特點、設計學習的內容、過程和結果四個環(huán)節(jié)制定具體的差異化實施方案，不斷提升開展差異化教學組織和實施能力。