微課在高中生物個性化教學中的應用

孫洪奎 王世遠 李娜

【摘要】目前，微課在教學中被廣泛應用，微課種類多樣，作者針對學生學習效果的差異性，向學生推送個性化微課，再對學生微課的學習情況進行檢驗和分析，從而探索出應用微課實現個性化教學的策略。

【關鍵詞】生物學科;微課;個性化教學

受新高考模式及教育信息化發展的影響，對微課應用于教學過程以及輔助學生個性化學習的實踐研究越來越多，本文初步探索了應用微課實現高中生物學科個性化教學模式的策略，只教眨高高中生物教學質量有很強的實踐指導意義。

一、依據高考考綱，確定微課的數量和內容

（一）微課的數量

（人教版）普通高中生物課程內容必修模塊包括《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩態與環境》三部分。依據高考考綱，確定制作或選擇必修1微課30個、必修2微課40個、必修3微課30個。以必修1第1章第2節“細胞的多樣性和統一性”為例，確定微課3個：“原核細胞和真核細胞的比較”“細胞的多樣性和統一性以及細胞學說”“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”。

（二）微課的內容

微課內容少而精，以培養學生生物學科的核心素養為目的，著重凸顯重要概念，能保證學生的自主學習時間，使學生更好地理解重要的生物學概念。以“DNA復制”這一微課為例，DNA復制涉及的知識點較多，包括DNA復制的過程、時間、場所、條件、特點、精確復制的原因、半保留復制的實驗證據等，其中核心概念是DNA復制，重點是DNA分子復制的過程，難點則是半保留復制的實驗證據。因此，該節微課著重解決三個問題：什么是DNA復制、DNA復制的過程如何、怎樣驗證DNA的半保留復制。同時，由于DNA分子十分抽象，繁瑣的文字描述缺乏趣味性，因此，該節微課采用動畫、圖形和關鍵詞批注等形式，給學生以直觀且生動的認識，加強了學生對相關知識的掌握和理解。通過對微課的學習，學生形成了生命遺傳的觀念，提高了理性思維的能力，從而培養了學生良好的生物學素養。

二、針對性推送微課，實現個性化教學

根據課前測試發現學生某些知識存在的問題，然后有針對性地向學生推送微課，并及時對學生學習微課的情況進行監督和統計，如果學生學習微課的時間和次數都達到有效值，再通過習題推送進行粕瑪全，直到學生徹底解決問題為止。此教學過程充分體現了以學習者為中心的人才培養模式的教育理念。本文以微課“總光合和凈光合速率的理解與應用”一課為例，以下作詳細說明。

（一）精選習題，前測預判，確定推送微課學生名單

按照生物學核心素養將精選的習題進行分類，確定哪些習題考察學生生命觀念，哪些習題考察學生的理性思維，哪些習題考察學生的科學探究能力，哪些習題考察學生的社會責任。

通過設計總光合和凈光合速率的理解與應用試題（文中統稱為前測習題），前測習題分值為100分，高三年級理科班共530名學生參加測試，其中男生276人，女生254人。最終測試結果如圖1所示：

（二）推送微課，監督統計，鞏固學習效果

根據前測結果，最終確定60分以下的學生為該微課的推送對象，共計104人，其中女生46人，男生58人。每位教師對各自任課班級的學生負責，對每一名學生學習微課的情況進行及時的監督和統計，最終確認該104名學生學習微課的時間和次數都達到有效植。

（三）習題推送，鞏固練習，最終實現個性化教學

為進一步檢驗微課的學習效果，教師可以向這104名學生推送配套的習題進行測驗，后測習題分值同樣為100分，測驗后，學生分數結果如圖2所示。

統計結果顯示，通過微課學習的104名學生，整體成績有特別明顯的提升，成績達標率73.1%，基本達到了預期效果。

綜上所述，通過微課實現個性化教學，可形成能夠促進學生自身個性化發展的教學模式，該實踐探索冰提高學生成績有積極作用，對培養學生良好的學習習慣，提高學生學習生物的興趣有很大意義。在全面推進具有本校特色的教學模式過程中，該實踐正逐步實現課堂教學與個性化教學的有機結合，也在進一步努力探索因材施教、有教無類，實現教育公平的新途徑。

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（本文是遼寧省教育科學“十三五”規劃2018年度立項一般課題《應用網絡微課程實現個性化教學的策略研究》（課題批準號：JG18CB222）的研究成果）