淺談新手教研組長策劃教研活動的歷程

張淑娟

本文是筆者作為新手教研組長時初觸教研策劃的所思所感。筆者以“幼兒園教學活動說課反思”教研方案撰寫為例，從教研前的思考到指導下的改變，再到梳理教研內容、撰寫方案難點及注意事項，以期通過親身實踐，記錄下自己在教研策劃中的思、想、行，幫助其他新手教研組長了解教研活動策劃的基本內容，理清策劃思路。

一、觸發思考的源起：起于挑戰，源于角色

（一）必然而生的角色

園本教研是立園之本、興園之策、強園之道。我園不斷探索符合本園發展的園本教研活動，在策劃、組織與實施中落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），讓教研在園內“落地生根”。作為園本教研的基本組織單位，教研組教研功能的發揮、教研舌動的有效開展都離不開—位核心成員——教研組長。

（二）自我角色的定位

在組織園本教研中，我的角色定位源于三點：一是工作時間短，教學經驗不足，仍是新手教師;二是有參與教研的體驗，但缺乏相關組織經驗;三是理論知識較為薄弱。

（三）角色轉換后的迷茫

1.對教研策劃無經驗。突然由教研參與者轉換為教研活動組織者，從策劃到組織再到實施，面對挑戰，我深知肩負的責任與期望。對于新角色，我不知能否勝任：對于教研，我的經驗僅停留在看課例展示、針對問題進行集體研討和分享研討結果上，而對如何確定教研主題、如何策劃教研舌動等并不清楚。

2.對教研組織無方向。一開始策劃教研活動時，我對教研組織還沒有明確的方向。例如：用什么形式組織教研？如何有效引導參研教師圍繞研討主題進行思考？

（四）明確角色后的擔當

1.主動思考。明確責任后，我對教研的思考開始由被動轉為主動，主動尋找途徑了解教研，彌補教研經驗的缺失;主動向有經驗的教研組長請教，了解研討主題的確定來源、教研方案的撰寫、教研過程的組織策略;制訂教研方案之前，主動理清教研主題和思路，提前與有經驗的教研組長交流自己的想法，以確保教研的可行性;遇到瓶頸問題時，多方尋找解決策略;制訂好方案后，積極聽取其他教師的意見與建議，及時調整，確保方案的合理眭。

2.積淀理論。我堅持“活動前反思、活動中反思、活動后反思”的教研思路，始終將“教研實踐中存在問題的解決”作為研究重點，圍繞重點思考解決策略。清晰的思路離不開理論知識的支撐，研討活動開展的質量離不開教研組長的有效組織及教研組長對教學研究的引領。因此，教研組長需要不斷學習，掌握科學先進的教學理念與研究方法，熟知《綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）等指導性理論，提升自身專業素養。起于挑戰，源于角色，有了思考，成了思路，終凝成方案——幼兒園教學活動說課反思教研方案。

二、自我探索中的思考

（一）三點思考

1.教研主題的思考。本次教研主題源于幼兒園的教學實際，服務于幼兒園整體發展的需要、教師專業發展的需要、幼兒成長與發展的需要，為初次參研實習的教師搭建起一個交流的平臺，讓教師們感受到幼兒園輕松、愉悅的研討氛圍和有愛的人文氛圍，在研討中拉近彼此間的距離，增進對教研的認識。本次活動的各個環節應當圍繞研討主題開展。以游戲為例，游戲的選擇需要與研討主題掛鉤，可借助游戲的開展為后續研討環節做鋪墊：也可借游戲引申出游戲背后的內涵意義，如重視團隊的力量、鼓勵參研教師敢于表達等。

2.教研場地的思考。在教研舌動開始之前，我們需要選擇教研場地，以便因地制宜地開展教研舌動，同時做好準備工作，如擺放設備、粘貼標志等。

3.教研形式的思考。我們需要根據參研教師的特點選擇教研形式，常見的教研形式有三類，即教學型教研、研究型教研和學習型教研。教學型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課展開，研究過程滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節中。教學型教研的活動方式主要是基于成員之間的溝通、交流和討論，以文本教案和案例式課堂教學展現研究成果。研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個問題分小組進行課題研究，最終以報告的形式呈現研究成果。與教學型教研相比，研究型教研更深入、更規范、更科學、更具針對性。學習型教研以學習為視角，旨在理解理論的內在本質，利用理論思考和解決自身遇到的實際問題。在學習型教研中，閱讀和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，研究成果以讀書筆記、讀后感、觀后感等形式呈現。

（二）四項準備

開展教研活動包括四項準備。第一，教研方案的準備，主要包含六方面內容，即教研目的、教研時間、教研地點、參研人員、教研準備、教研過程。第二，活動課例的準備，其主要為教研主題服務，能夠讓參研教師清晰地看到執教者在教研過程中的組織策略及教學方法。第三，知識經驗的準備，主持人、執教者、參研教師在參研前都需要做好相關知識經驗儲備。第四，教研物質的準備，需要根據活動所需及參研對象的特點來確定。

三、指導下形成的思路

（一）關于思考，讓思路更清晰

1.教研主題的思考

（1）主題的選擇。說課反思的主題源于三點，即主題本身很重要、掌握很必要、我們很需要。說課反思是教師必須具備的素養之一，是教師從經驗型走向研究型的必經之路，也是提升幼兒園教育教學質量的有效舉措，更是基于現狀的實際需求。實習教師初次接觸教學現場，對說課反思的理解正處于形成時期，不清楚說課說什么、應該怎樣說，也不明白反思講什么、應當如何講，這些問題均有待解決。

（2）主題的呈現。首先，我們以“教研來源”的介紹拉開本次教研的序幕，讓參研教師了解說課反思主題確定的由來。其次，我們以“字卡拼拼樂”游戲的形式調動參研教師參與活動的興趣，重溫幼兒學法、教師教法、教學手段，為說課反思的研討做理論鋪墊。然后，我們以“課例觀摩”的形式讓參研教師直觀地感受和觀摩教學活動，知道執教者是怎么教的，幼兒是如何學的，為執教者說課反思做鋪墊。緊接著，我們通過“執教者說課反思”環節的開展，讓參研教師在“知道執教者是怎么教的，幼兒是如何學的”的基礎上，更深入地了解執教者是怎樣教的，為什么要這樣教;了解幼兒的學習方法是什么，為什么要這么學。最后，我們以“分組研討，分享研討結果”的形式，有針對性地研討說課反思，保證研討內容有針對性，研討過程高效，研討成果高質。

2.教研形式的思考

本次教研是我園實習教師第一次參與教研活動，我們需要認真思考：如何讓參研教師更好地感受幼兒園的研討氛圍和人文氛圍，拉近教師間的距離，增進對教研的認識？

（二）關于四項準備，讓內容更全面

1.教研方案的準備。教研活動開始之前，在資深教師的指導下，我們圍繞主題來源、教研目的、教研時間、教研地點、參加人員、教研準備、教研過程等七個方面撰寫教研方案。

2.活動課例的準備。課例呈現之前，我們需要與執教老師溝通好執教時間、觀摩地點、協教問題及幼兒的參與問題。

3.知識經驗的準備。知識經驗的準備包括三個方面。第一，作為主持人兼策劃人，我們對說課反思的思考應“走在前”。在活動開始之前，我需要多方收集資料，了解說課反思;重溫《綱要》《指南》中小班幼兒的學習特點及科學（數學）領域相關知識點，中班幼兒的學習特點及藝術（繪畫）領域相關知識點;撰寫好主持稿，將活動的各個流程熟記于心;等等。第二，執教者在活動前應做好課例觀摩活動的準備工作，提前撰寫好全面說課反思。第三，活動策劃者需要提前與實習教師溝通本次教研活動前的準備及注意事項。例如：了解說課反思的內容，明確《綱要》《指南》中不同年齡段幼兒的學習特點及相關領域知識，等等。

4.教研物質的準備。提前做好參研人員的資料準備（如方案和觀摩表），以及活動過程中分組材料、游戲材料、研討材料的準備。

四、反復修改下的正稿

（一）細節之處顯態度

1.方案標題三調整。為了更好地凸顯研究主題，我們對教研方案的標題進行了三次修改，一稿標題為《說課反思教研方案》，二稿標題為《幼兒園教研活動說課反思觀摩研討方案》，三稿標題為《幼兒園教學活動說課反思教研方案》。

2.方案內容逐條過。方案的撰寫難點在于教研目標的針對性與教學過程的環節設計。我們初稿中的教研方案目標為：能積極地參與到教研活動中，并能從中體驗到教研的樂趣;通過觀摩、研討的形式了解說課反思的基本概念及撰寫方法。我們通過學習了解到，教學目標的撰寫應從情感態度、能力、知識三個維度來確定，并與活動緊密相關，具有針對l生。因此，我們對教研方案的目標進行了修改，最終確定為：能積極參與到“教學活動說課反思”教研活動中來，勤于思考，敢于表達，樂于表達;在思維碰撞的互動中嘗試全面化、細致化地對執教者“說課反思”的內容進行分析、評價與調整，提升發現問題、分析問題、調整問題的能力;通過活動觀摩、集體研討、歸納引領的方式，了解說課反思，進一步建立起說課反思的框架及撰寫思路。

初稿的各個小標題拘于常規，毫無新意，因此，我們對各個小標題進行了修改，命名直指內容又獨具新意;對標題符號的使用和字體的設置都有明確的要求;細化要求，使主題更加突出。（見表1）

3.教研表格重細節。在表格的排版方面，我們更加注重整體美觀度;在表格的內容上，我們則注重操作的實用性。

4.教研主持稿理流程。我們對主持稿的流程進行了細化，從開場白稱謂到各個流程銜接詞，再到各環節小結，逐字逐段進行整理、修改、完善。

（二）反復修改敲正稿

經過多次修改，我們最終確定了教研正稿，共包含三個部分，即說明、教研方案及觀摩記錄表。五、具體教研過程（摘選部分）

（一）慧于心，勤于思——觀摩活動課例（見表2）

觀摩活動的要求為：重點引導教師觀察觀摩記錄表，了解記錄方式;強調往返活動現場的要求，即保持安靜，不打擾到幼兒。

（二）善于言，敏于行——執教者說課反思。集體研討

1.執教者說課反思。執教者展示課件進行說課反思，研討人員重點觀察和記錄執教者說課反思的內容是否全面合理。說課反思的要求為：執教者說課反思的時間應控制在10分鐘以內。

2.集體研討。執教者將參研人員劃分為說課組和反思組，分別對說課和反思內容進行研討，主要研討點為：教師從哪些方面進行了說課（或反思）？說課（或反思）內容是否全面？還有哪些地方需要調整或補充？如此，可以進一步保證研討內容有針對性，研討過程高效，研討成果高質。參研教師集體研討的要求為：每組選出一位發言人、記錄員、噪音控制員，合理分工，高效討論;研討時間控制在15分鐘以內。

3.以組為單位分享研討結果。各組整理好教研資料，以紙板書的形式呈現教研成果，并派出一位發言人上臺講述。分享研究結果的要求為：發言人的分享時間應控制在3分鐘以內。

六、回顧教研全過程的感悟

（一）策劃是有效教研的關鍵

第一，教研要有針對性。教研組長對活動針對l生的把握直接關乎教研的質量，因此教研組長在策劃教研活動時應注重活動本身的針對性，一是著眼于實際，針對已有問題思考解決策略;二是面向教師群體，把握需求。第二，解決實際問題的建設性。教研活動是教師成長與進步的階梯，而能夠“蹬梯”的關鍵在于研討后建立新知識，形成新啟發，能夠有效地幫助教師解決實際問題。第三，漸進深入的階段連續性。教研活動必然是堅持對某一專題的持續研究，讓教研既有著眼實際、直指問題的深度，又有理論支撐、啟發思考的高度。第四，關注過程的生成性。教研活動的目標僅僅是教研組長基于實際及教研內容來確定的，因此教研活動的效果與目標并非完全如預設一般發展和達成。在活動結束后，我們需要對參研教師進行持續關注，關注過程的生成性。第五，理論結合實踐的指導性。有的教師在教學實踐方面有許多創意想法，但難以道出其中的所以然，因此，教研活動的開展要有理論結合實踐的指導性。

（二）專家指導引領方向明

新手教師的成長離不開專家的引領與指導。專家在看教研、說教研中既有理論的高度，又有實踐的深度，他們看問題深入透徹，能夠直指問題所在，提出建設性整改建議或意見，可以為新手教研組長指明策劃方向。

（三）自我積淀不可少

教師的成長來源于教學，在日復一日的教學過程中凝結生長點，收獲成長。做個教學的有心人，在實際問題中尋求突破點和教育理論的支持，抓住教育發展新趨勢。教研組長的工作性質要求其業務精湛，這也就決定了教研組長要主動學習，善于思考。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”