《生態(tài)學原理與應用》全英課堂教學改革探討

摘 要：《生態(tài)學原理與應用》是農(nóng)學、生態(tài)學、生物科學、環(huán)境科學和地理科學等本科專業(yè)的必修基礎課程。該文分析了《生態(tài)學原理與應用》課程全英課堂教學實踐過程中存在的問題，并結合該課程的教學特點和全英課堂教學改革的目標，探討了課堂教學改革的策略和方法。

關鍵詞：生態(tài)學;全英課堂;專業(yè)英語;教學改革

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）01-0123-03

Abstract：Ecology concepts and applications is a basic compulsory course for undergraduate majors in agronomy，ecology，biological sciences，environmental sciences，and geography. This paper summarized various problems in the process of course teaching using English. According to the characteristics of this course，we put forward the aims and purposes of the English teaching reform. On this basis，we discussed several strategies and methods of classroom teaching reform using English language.

Key words：Ecology;English classroom teaching;Specialized English;Teaching reform

自工業(yè)革命以來，人類活動所引起的全球生態(tài)環(huán)境的變化，直接或間接地對人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了深遠的影響，這種影響又反過來威脅著人類的健康與發(fā)展。人與自然的和諧發(fā)展是當今世界最為關注的熱點和焦點問題之一。黨的十九大報告明確提出要堅持人與自然和諧共生，建設生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計，堅持生態(tài)良好的發(fā)展道路，為全球生態(tài)安全做出貢獻。

《生態(tài)學原理與應用》主要講授的是生命體與環(huán)境相互關系相互作用的基礎理論、原理和應用，知識點多，涉及的交叉學科多，研究對象時間跨度長，空間尺度變化大，從分子生態(tài)學到全球生態(tài)學，具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性的特點，在農(nóng)學、生物學、環(huán)境科學和地理學等多個專業(yè)都是重要的專業(yè)必修基礎課程。其主要任務是讓學生掌握生態(tài)學的基本概念和理論體系，具備一定的生態(tài)觀念和環(huán)境意識，能夠運用生態(tài)學原理來思考和認識人類發(fā)展過程中所遇到的諸如全球氣候變化，大氣氮沉降和生態(tài)系統(tǒng)多樣性降低等，嚴重威脅人類健康與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境問題。

自2014年9月起，河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院在“明德實驗班”開設了《生態(tài)學原理與應用》，開始嘗試全英課堂講授專業(yè)課程，至今已有5年時間。主要采用的教材是由新墨西哥大學Manuel C. Molles Jr.教授編寫的Ecology Concepts and Applications （7th Edition），這本教材共包括6篇23章的內(nèi)容。首先從歷史的基礎和發(fā)展的前沿簡單介紹了生態(tài)學研究對象，然后從自然歷史和進化、環(huán)境適應、種群生態(tài)、相互作用，群落與生態(tài)系統(tǒng)等模塊詳細講解了生態(tài)學的基礎理論和知識框架結構，最后從景觀生態(tài)學、生態(tài)地理學和全球生態(tài)學3個尺度上介紹了生態(tài)學的最新研究成果。該教材由淺入深，內(nèi)容豐富，邏輯縝密，特別注重過程、原理和方法講述，系統(tǒng)講授和學習這套教材對培養(yǎng)學生的生態(tài)學思維大有裨益。但要想講好和學好這門課程并不容易，必須引導學生深入思考。為了更好幫助學生學習和掌握《生態(tài)學原理和應用》這門課程，本文結合近幾年對該課程的進行全英課堂講授實踐經(jīng)驗和學生的反饋情況，探討了課程的全英課堂教學改革措施。

1 專業(yè)課全英課堂教學改革的目標

為了配合學校“雙一流”建設的核心工作，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學校本科生教育的內(nèi)涵式發(fā)展，以提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為工作重心，以培養(yǎng)未來自然科學領域的領軍人物為目標，為國家和社會培養(yǎng)杰出人才，拔尖創(chuàng)新人才和一流跨學科綜合性人才，河南大學在部分理工科專業(yè)實施“明德實驗班”計劃，由學生自愿報名，經(jīng)相應程序選拔后實施導師制進行拔尖培養(yǎng)。在明德實驗班的《生態(tài)學原理與應用》課程的教學中，由以往中文教材和中文教學改為采用英文教材和全英教學的模式。改革的目的是培養(yǎng)具有全球化視野，具備一定科研素養(yǎng)和較高英語綜合能力的拔尖學生。改革的目標是使學生在掌握生態(tài)學課程基本原理等知識框架結構的基礎上，能夠通過自主閱讀頂級學術期刊，準確把握生態(tài)學研究熱點、重點和前沿科學問題，能夠在國際和國內(nèi)學術會議上與專家進行正常學術交流，在導師的指導下參與科學實驗并能用英語寫作并發(fā)表學術論文。

2 全英課堂教學存在的問題

《生態(tài)學原理與應用》作為農(nóng)學、生物科學、環(huán)境科學和自然地理學等專業(yè)的基礎課程，對其他專業(yè)課程的學習都起到了十分重要的作用。但由于各種原因，在進行全英課堂教學改革的初期，一直存在教學效果不佳等諸多問題。

2.1 教學觀念滯后，模式單一，效果較差 全英課堂教學改革的初期以教師講授為主，主要依賴PPT展示，教師在英語口語的表達上不能做到流暢和發(fā)音清晰標準，對用英語進行教學的課堂節(jié)奏把握不好，加之學生對專業(yè)詞匯掌握不夠，理解上存在障礙[1]。教師和學生之間課堂上的交流不多，互動性較差，上課效果不理想。加之生態(tài)學原理課程理論性較強，概念很多，內(nèi)容廣并且相對枯燥乏味，很難吸引學生的注意力，使其不能很好投入到課堂學習中。

2.2 考核方式過于單一 《生態(tài)學原理和應用》課程在進行全英教學試點改革后，最初以期中和期末考試成績?yōu)橹鲗У目己朔绞健＿@種以筆試為主的考核方式，能夠很好體現(xiàn)學生對生態(tài)學專業(yè)知識、概念和應用的掌握情況，專業(yè)詞匯能否達到標準，更多體現(xiàn)了學生在閱讀和寫作方面的能力。但單一考核方式并不能反映學生的專業(yè)英語聽力和表達方面的掌握情況，不能全面考察學生的專業(yè)知識和綜合英語水平[2]。

2.3 缺乏對教師進行全英教學技能培訓 在進行《生態(tài)學原理與應用》全英教學改革初期，學校選用具備良好專業(yè)知識和科研能力的青年教師作為授課的主要老師。用全英環(huán)境進行專業(yè)課程的教學，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識和良好的科研素養(yǎng)，同時也要求具備較佳的英語基礎和用英語教學的技巧，對其專業(yè)知識和英語的聽說讀寫譯等都提出了很高的要求。而授課老師大多都是經(jīng)過多年專業(yè)訓練的具有博士學位的青年教師，其專業(yè)知識和科研能力往往都是強項，但他們在英語表達和教學方法與技巧上卻普遍存在不足。

3 全英課堂教學改革的策略

3.1 以英文教材為本，不斷提高教學效果 Manuel C. Molles Jr.教授主編的《生態(tài)學原理與應用》這本英文教材易讀性強，句式簡單，文筆幽默，并不是對相關生態(tài)學理論知識點的簡單羅列集合，而是由淺入深，循序漸進，從自然環(huán)境中觀察的生態(tài)學現(xiàn)象到理論總結和科學實驗證明，特別注重基本原理和基本方法來龍去脈的描繪與闡述。從整體的高度闡釋了相關知識、理論和研究方法，強化理論基礎的同時，也更加注重生態(tài)學理論的實踐和應用。首先需要任課教師對教材必須非常熟悉，有深刻認知和整體把握，吃透吃準教學內(nèi)容，能夠準確把握教材前后邏輯關系，以教材為本是講授好課程的基礎[3]。以教材為本，不斷提升教學效果，才能清晰界定教學難點所在，幫助學生突破知識理解障礙，把學術前沿融入教學過程中去，培養(yǎng)學生濃厚的興趣，使得教學氛圍濃郁。依托教材并超越教材，這無疑對教師提出了更高的要求。引導學生利用教材上基本原理和方法來對當今生態(tài)學熱點問題進行交流探討，進行討論式教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極探索的精神，促進學生進行深度學習[4]。

3.2 優(yōu)化考核方式，把英語作為工具融入專業(yè)課教學 把傳統(tǒng)的期中和期末筆試為主的考核方式，優(yōu)化為筆試考試占60%，課堂討論占40%相結合的考核方式。在總課時教學分配上進一步優(yōu)化，把48課時的理論講授課調(diào)整為36課時理論講授、12課時課堂討論。課堂討論采用由教師提出一個生態(tài)學熱點問題，學生結合問題運用所學的生態(tài)學理論知識進行思考和討論，鼓勵每一位學生用英語提問和表達。充分用好微信公眾號、微博和短視頻等社交通訊工具，鼓勵學生用英語闡述當今生態(tài)學熱點和焦點問題的看法。比如，指導學生在課外通過社交通訊工具學習和討論政府間氣候變化專門委員會（IPCC）的報告，進一步加深其對生態(tài)環(huán)境的認知。考核方式優(yōu)化之后，讓學生有更多自主學習時間和自我表達的空間，極大地增加了其學習積極性，也更符合學生自我發(fā)展的需要。

3.3 加強師資隊伍培訓，提升教學水平 專業(yè)課程的全英課堂教學一般只能有專業(yè)課教師授課。專業(yè)課老師具有豐富的專業(yè)知識、科研能力和較好的專業(yè)英語素養(yǎng)，但往往在運用英語表達和授課技巧方面普遍存在欠缺。如何將專業(yè)知識和專業(yè)英語教學進行很好的融合， 是提高全英課堂教學水平迫切需要解決的問題。對全英授課老師進行教學過程中英語表達與授課技能方面的培訓能起到很好的效果。另外，可結合教師自己科研工作實踐，把科研成果或者相關領域最新研究動態(tài)用英語傳授給學生，能夠較好地拓展學生專業(yè)英語詞匯，增強學生的學習興趣，引導學生主動投入到雙語的學習中[5]。

3.4 加強德育滲透，培養(yǎng)學生社會責任感 大學教育需要以立德樹人為根本任務，以學生滿意為根本遵循的教學取向，通過大學教學培養(yǎng)塑造學生的正確價值觀和社會責任感[6]。在專業(yè)知識的教學過程中，要有意識融入思德教育，在強化專業(yè)知識學習的基礎上，注重學生思想品德的塑造與培育。只有這樣，在今后的工作實踐中，才能夠成為既有專業(yè)知識技能，又有人文素養(yǎng)和社會責任感的拔尖人才。

4 結語

《生態(tài)學原理與應用》全英課堂教學改革是一項系統(tǒng)工作，涉及學校制度設計，教師和學生等方方面面，改革是否有成效關鍵在于能否達到改革目標，學生專業(yè)素養(yǎng)能否得到顯著提升。通過近幾年的改革實踐，《生態(tài)學原理與應用》專業(yè)課全英課堂教學取得了一定的成果，有5名本科生在國際期刊上發(fā)表了英文學術論文，12人在學術會議上能夠運用英語與外籍專家進行了學術交流;連續(xù)3年，超過90%的明德實驗班學生考上研究生進一步深造。作為一項系統(tǒng)工程，專業(yè)課的全英課堂教學改革不僅只是改變教師教學方式，而且也改變了學生學習的方式和對學生的考核評價方式，具有其自身內(nèi)在規(guī)律，是一個循序漸進不斷探索和研究的過程。

參考文獻

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[5]蘇麗艷.分子生物學主題研論式教學模式探索——以轉(zhuǎn)基因技術及其應用教學為例[J].安徽農(nóng)學通報，2019，25（06）：129-131.

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（責編：張宏民）