卓越農林人才教育培養計劃下的人才培養方案探索

蘇志龍 潘耕耘 陳黎黎 董雅潔 劉鵬 成文章

摘 要：培養技術型人才與應用型人才是地方本科院校的使命，也是對當地經濟發展儲備人才的必要手段，是適應市場經濟對人才多樣化需求的培養目標。卓越農林人才教育培養計劃（實用技能型）致力于提升地方本科院校的實踐教學能力，改革教學模式與課程體系，培養出一批面向農林層基的高技能型農林人才。在卓越農林人才項目的契機下，普洱學院結合學校自身優勢與區位特色，改革教學模式與課程體系設置，探索人才培養方案改革，為農林人才的培養提供了一定的參考價值。

關鍵詞：卓越農林人才;人才培養方案;普洱學院

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）01-0133-03

Abstract：Training technical and applied talents is the mission of local universities and the necessary means to reserve talents for local economic development，and it is also the goal of training talents to meet the diversified needs of market economy. Outstanding agricultural and forestry talents education and training plan （the type of practical skills） is committed to improving the practical teaching ability of local university，reforming the teaching mode and curriculum system，and cultivating a number of agricultural and forestry talents with high skills oriented to the foundation of agriculture and forestry. Under the opportunity of outstanding agricultural and forestry talents project，Puer University combines its own advantages and regional characteristics to reform the teaching mode，curriculum system，and the settings of talent training program，which can provide valuable reference for the cultivation of agricultural and forestry talents.

Key words：Outstanding agricultural and forestry talents;talent cultivating program;Puer University

2014年，教育部、農業部、國家林業局公布了第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（以下簡稱“卓越農林人才項目”，教高函[2014]7號），普洱學院園林專業獲得了實用技能型改革試點。

1 地方本科院校定位

自20世紀80年代改革開放以來，經濟制度由計劃經濟向市場經濟轉變，經濟形式的多樣化需要多樣性的人才，傳統的以傳授高深學問、研究型大學已不能滿足多樣化的人才需求[1]。為適應這一新形式、新需求，地方本科院校開始實施轉型發展，由以學科建設轉向以專業建設為主，實施以就業為導向、以培養應用能力為目標、以學生為本的教學理念，地方本科院校實施專業根據社會需求靈活設置，課程安排以依據崗位要求為原則，切實培養社會用得上的人才，由研究型、復合型大學向應用型大學轉變[2]。

2 普洱學院園林專業發展歷程

普洱學院前身為思茅師范高等專科學校，于1978年正式招生，2012年經教育部批準升格為本科院校，更名為普洱學院，2014年作為云南省首批向應用技術型高校轉型發展試點高校，同年被教育部、農業部、國家林業局批準為第一批卓越農林人才教育培養計劃（園林專業，實用技能型）改革試點項目單位。該校園林專業于2007年開設，招收專科生，2013年開始招收本科生，自開設以來，一直實施“3+1”聯合培養模式，采用“雙主體”模式教學，定位于培養應用技術型人才，為省級特色專業。

3 園林專業人才培養改革方案

3.1 培養目標 普洱學院園林專業扎根于普洱市，面向云南省，以培養適應現代社會發展需要，具有較高素質、扎實基礎、高度責任感和事業心且具有發展潛力，掌握生態學、園林植物與觀賞園藝、園林規劃設計、園林工程施工與管理等方面的知識與技能，具有較強的實踐動手能力和一定的科學研究能力，能夠在城市建設、園林部門、花卉企業從事風景區、城鎮各類園林綠地規劃、設計、施工，園林植物繁育、栽培、養護、管理，園林專業的應用型人才。

3.2 培養要求

3.2.1 知識要求 知識要求是對學生專業理論方面的規定，要求掌握扎實的風景園林學的基本理論知識;系統掌握園林植物繁育、栽培與養護、各類園林綠地規劃設計、園林工程施工與管理、園林建筑設計的基本理論知識;了解我國國土綠化、風景名勝區及森林公園建設、環境保護、森林資源及國土資源管理保護的方針、政策和法規;具備一定的人文社會科學知識和計算機科學等方面的知識。

3.2.2 能力要求 能力要求基于學生對各項技能的掌握，科學的實驗實訓課程的設置是實現卓越農林人才培養計劃的重要組成部分[3]，要求學生具有綜合運用所掌握的理論知識和技能，從事園林植物選擇、繁育、栽培與養護、園林工程與施工管理、園林規劃與設計的能力;具有較強的計算機及信息技術應用能力;掌握1門外國語，能初步閱讀園林專業的外文文獻，了解國內外風景園林學科的理論前沿、應用前景和發展動態，具有較強的綜合運用能力和一定的科學研究能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具備一定的從事科學研究和實際工作的能力;具備較強的動手能力和自學能力;具有較好的表達、交流、溝通的能力。

3.2.3 素質要求 素質要求是對學生職業素養、人文道德方面的要求，學生應該具備較高的思想道德素質：具有自信寬容的態度、團結協作的精神，較強的社會責任感和公民意識，遵紀守法、誠信為人，較強的團隊意識和健全的人格;具有從事園林職業的素質要求：認識園林事業的榮譽感和責任感，具有吃苦耐勞、愛崗敬業的精神;具備良好的身心素質：具有健康的體魄、良好的心理素質和積極向上的生活態度;具備較高的科技與文化素質：具備一定人文情懷與科學素養;對主要人文社會科學知識和自然科學知識有一定了解;具有與時俱進、開拓創新的精神;具有科學的思維方法和習慣以及求實與探索精神。

3.3 課程設置

3.3.1 設置原則及方法

3.3.1.1 應用性 人才培養方案的設置應符合地方本科院校服務于地方社會經濟發展的大方向與戰略，結合學校應用型轉型發展的辦學定位，能力培養注重循序漸進、由淺入深的，實施“基本技能、專業技能、綜合技能”的“三技能”培養模式，全面提高學生的職業技能與專業技能。增加專業校外見習，注重與地方經濟相結合，為地方發展提供人才儲備。

3.3.1.2 德育為先 強化思想品德教育，堅持以人為本，提高學生自主能力、實踐能力、溝通能力、創新能力等，立德樹人，提高學生的職業素養與專業素質;多渠道拓寬學生視野，提高綜合素質，增強學生的社會責任感，適應新時代形勢下多元化的要求。

3.3.1.3 強化方向、拓展素質 課程模式實施“專業基礎課+模塊方向課+素質拓展課”的方式授課。專業基礎課注重園林專業基本理論、基本概念、基本操作的學習;模塊方向課根據園林專業課程性質以及學生興趣愛好將部分專業課分3個模塊實施;素質拓展課注重職業素養與專業學習的結合，以開闊學生視野、提高學生素養為目標。

3.3.1.4 優化課程體系 以培養學生應用能力、適應崗位職業要求為主線建設課程體系，基礎理論課程以理解、入門為原則，注重講清概念、基本技能的練習;專業方向課以掌握、強化為原則，注重理論的針對性，實訓的應用性;素質拓展課強調學習行業前沿，了解新工藝、新材料、新技術，培養學生的可持續學習能力。

3.3.1.5 融入認證、突出職業性 人才培養方案的制定首先應遵循高等教育人才培養的規律，根據行業特點與崗位要求對接認證要求，引入職業證書認證，實施雙證書制度。教學以行業崗位要求為基礎，分析職業能力，加強能力培養，實現校外一體，突出教學過程的開放性、職業性。

3.3.1.6 強化地方特色 本著服務地方的目標，加強校外見習，熟悉地方經濟結構及發展特點。從地方實際出發，結合園林專業的一般規律，鼓勵大膽創新，完善大學生創業制度。充分利用學校教育資源和區位優勢，打造地方特色鮮明的品牌專業。

3.3.1.7 堅持校企合作 實施“3+1”教學模式，1年在企事業單位、科研單位進行頂崗實習，熟悉行業崗位職則，掌握園林專業項目實施流程，提高具體項目實操能力，由以學生為主體向以項目為主體方向轉變，實現“教、學、訓、做”一體化。改革考評方式，實行校外導師主評、校內導師輔評的綜合評價，力求達到學校培養合格、用人單位滿意、市場需要的人才培養目標。

3.3.1.8 以就業為導向 課程體系設置的轉變，應以學科本身為特點的原則，圍繞市場需求、人才缺口制定人才培養方案，建立以實踐能力、應用能力提高為核心的人才培養模式，形成公共知識、專業能力、職業素養一體的課程體系。就業導向原則要求優化人才培養目標、優化專業課程體系、優化實踐教學體系、建立人才培養保障體系等綜合措施[4]。

3.3.2 課程體系 采取以模塊化教學為核心，以學生興趣及擅長為選課原則，以培養學生實操能力與提高職業素養為目標設置人才培養方案的專業課程體系。課程體系包括專業基礎課、專業核心課、模塊專業課、素質拓展課、綜合實訓課，課程具體設計見表1～3。

素質拓展課包括選修課與自主學習課程，選修課包括管理學基礎、草坪學、設施園藝、環境藝術學、城市規劃原理、園林模型制作、園林苗圃學、園林植物遺傳育種等。自主學習課程包括園林美學、植物文化、園林設計方案鑒賞、園林攝影、園林規范與標準、園林機械操作與維護等課程。綜合實訓課以頂崗實習與畢業論文（設計）為主，依據學生興趣選修社會實踐以及課程比賽等。

3.4 考核方法 考核方式以課程性質為標準設計，采取多樣化的考核辦法，提高平時作業與出勤比例，提高實踐課程比例，重視過程學習。一是試卷考試與平時表現結合。此種考核方式適合理論課程，閉卷考試分期中考試與期末考試，平時表現包含日常出勤率與作業完成情況，所占比例由課程特點決定的。二是試卷考試與現場考核結合。此種考核方式適合理論與實踐相結合的課程，現場考核依課程性質不同決定的，例如，園林樹木學以植物識別為主，園林植物病蟲害防治強調病蟲害判斷與防治措施，園林規劃設計以理論與快題設計為主。三是素質拓展類課程與自主學習課程以實踐報告的形式考核，綜合考察學生自我學習及運用知識的能力。

4 結語

在卓越農林人才培養計劃下，地方本科院校的人才培養是一個全新的挑戰與轉型發展的良機。在計劃的推動之下，應結合高校自身的優勢與區位特點，發展自身的優勢學科與優勢專業[5]。卓越農林人才項目的實施是一項綜合工程，對人才培養模式的探索是一個循序漸進的過程，實施過程是學校走向社會，學生融入社會，教師了解社會，是社會與學校雙向互動的過程，有助于學校知名度的提升[6]。

普洱學院園林專業以卓越農林人才項目為契機，對教學理念、教學模式、課程體系設置等均進開展了針對性改革，取得了良好的效果和寶貴的實踐經驗。近年來，隨著社會與經濟的發展，對人才的需求越來越多樣化、特色化，教學模式與課程體系的設置也應隨著行業的變化而作相應調整，使得培養的人才能夠更好地適應崗位的要求。

參考文獻

[1]張云艷，賴志柱，左建軍.對應用型地方本科院校《高等數學》模塊化教學改革的幾點思考[J].教育教學論壇，2018，5：113-114.

[2]陳小虎.新建應用型本科院校的特征及發展思考[J].中國大學教學，2010（8）：5-8.

[3]晏麗，楊雨松.基于卓越農林人才教育培養計劃的園林專業實驗教學體系研究[J].安徽農學通報，2016，22（13）：162-164.

[4]胡金龍.基于就業導向的地方高校風景園林專業人才培養模式改革——以桂林理工大學為例[J].安徽農學通報，2018，24（24）：141-142.

[5]蔣桂英，李魯華，李智敏，等.地方農業院校農學專業卓越農林人才培養方案的改革[J].教育教學論壇，2017，19：89-90.

[6]張全國，何松林，宋安東，等.實施綜合改革工程培養應用型卓越農林人才[J].高等農業教育，2013，7：3-6.

（責編：張宏民）