優化思想政治課課堂小結的策略

●陳石養

一、高中思想政治課課堂小結的內涵

在常規教學過程中，結構完整的課堂一般分為：“導入、展開、結束”三個部分，“導入”是教學的起點，“展開”是教學的重要環節也是核心部分，“結束”是教學的終點。在教學中，課堂小結雖然是一節課的最后一個環節，但如果教師運用得當可以起到畫龍點睛的教學效果。課堂小結，可以理解為教師在一節課知識點講解完后，對課上知識進行總結，歸納和概括，也是在完成教學任務之后對整體內容的提煉，讓學生在這一階段獲得知識的同時，使學生的情感態度價值觀得到升華的教學行為。

高中思想政治課課堂小結是指思想政治的授課教師在部分知識或全部知識教授完之后，對整體知識進行歸納、總結和升華，使學生對所學知識和技能進行有條理性的，規范的吸收、鞏固和運用，使新知識與原有知識形成意義建構。

二、高中思想政治課教學小結的存在問題

（一）忽視課堂小結

優質課堂需要完整的教學環節，也需要教師對各個環節進行有效的實施。課堂小結在教學過程中具有重要的地位，課堂小結可以檢驗一節課的課堂教學效果如何，運用得當也可以為學生學習高中思想政治課提供有效的方法。但是在教學過程中，有不少教師忽視教學的完整性，沒有給小結環節留下必要的幾分鐘，對課堂所講解的知識點進行歸納總結，或者以習題的形式進行鞏固。葉圣陶曾說過：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的是真的完了。”與此相適應的課堂小結也同樣如此。為此，教師應該重視課堂小結，使課堂小結在教學過程中的作用發揮出來。

（二）課堂教學節奏駕馭不夠好

高超的課堂小結是教師在講解最后一個問題，最后一句話結束時，下課的鈴聲剛好響起，此時教師從容大方的走下講臺。但是在教學實踐中，高超的課堂存在的范圍較少。例如，有的教師在上課時，由于對課堂的設計存在一定的偏差，時間把握不到位，導致在課堂小結部分草草收場，沒有在結束階段把課堂教學升華到一定的境界；另外，有的教師在上課過程中由于節奏過快，給課堂小結留下過多時間，導致最后與學生聊的東西較多，但教學重點不突出，使得課的結束黯然失色。因此，課的結束要根據當堂課的內容與時間來進行，將課的結束設計得恰到好處，達到良好的教學效果。

（三）不重視學生的主體地位的發揮

有些教師受傳統觀念的影響，在教學中習慣采用教師主導的方式向學生講授知識，在小結環節，教師往往采用簡單的語言提綱挈領地進行總結、希望或者布置課后作業，看似有小結，但是這種教學方式忽視學生的主體性。例如，在講到樹立正確的消費觀時，有的教師直接將四個消費心理一字不差地念出來，在這一過程中沒有發揮學生的主觀能動性，不能很好地參與課堂互動。因為小結是課堂的最后一個環節，在這一部分學生容易產生疲勞心理，再加上如果教師沒有將他們融入進課堂，就使得課堂不能充分體現學生的主體性，激發學生的積極性與主動性，最后導致學生的聽課效率有所下降。為此，在教學中應該發揮學生的主體性。

（四）課堂小結方式單一

教學有法，但無定法。課堂小結也同樣如此，形式多樣的教學方式容易激發學生的學習動機，從而達到良好的教學效果，但是在實際教學過程中，一些教師對課的結束研究不透徹，習慣性采取單一化的做法。例如，對知識點進行歸納總結，總結本節課的重難點知識，不管是緒論課，復習課，練習課還是新授課，都是采用單一的教學模式，沒有根據教學內容適時改變教學小節的方法。而在課程的最后，由于學生經過長時間的學習，心理與生理上都處于疲憊狀態，如果教師經常采用同一種結束方式，無益于學生對本節課知識的掌握。為此，教師應該加強對教學技能的研究，不拘泥于同一種教學小結形式，對教學產生有益影響。

三、高中思想政治課課堂小結存在問題的原因分析

（一）教師不重視課堂小結的作用

教師忽視課堂小結歸根結底，是教師對課堂小結理解不到位，不重視課堂小結的重要作用，有些教師只注重對新知識的講解，認為有沒有小結不重要。有些教師在備課過程中沒有將小結環節設計進來，主要是針對課堂的導入與講授新課，將一節課的時間都集中在前面的環節，可以看出教師對結束環節的作用沒有認識到位。這樣的做法并沒有收獲滿意的效果，為此，教師對教學環節加以重視與研究，將課前與課中講解的知識點，針對課前導入中的疑難問題，在課堂的結束環節給學生講解透徹，起到首尾呼應的教學效果。

（二）教師對課堂結構設計不合理

教學中出現教學節奏過快，或者節奏較慢的現象，都是源于教師在對課程的結構設計上存在其不合理性。有些教師對課堂教學的內容和結構沒有進行合理設計，沒有準確把握整堂課的進程和時間，從而在結束時沒有達到理想的教學效果。教師沒有對每一個教學環節需要的時間做到“精打細算”，沒有對課程的每一個教學環節應該花費多少分鐘具體確定，導致課堂某個環節出現缺席的現象。尤其是年輕的教師在備課過程中明明把課程設計的很完美，但是在講課過程中，由于自己對課堂的把控能力有限，容易出現“前緊后松”或者“前松后緊”的現象，導致教學效果不好。

（三）教師教學觀念陳舊

不少教師的教學觀念相對陳舊，在教學中沒有把握好自己與學生的角色關系，在課堂上往往出現教師主導，將知識單向傳輸給學生，學生被動接受的現象，在觀念上墨守成規。例如，在課堂小結中，教師將課后總結，回顧本課教學重難點的核心任務歸于自己，認為都應該有自己來承擔，整堂課都應該有自己來主導，在這一過程中可以發現沒有體現學生在教學中的主體地位、主要角色，沒有將以學生為本、以學生為主體的理念貫穿于教學中。新課改環境下教師應該轉變教學觀念，由過去教師主體轉變為學生學習知識的引領者、研究者、設計者和組織者等。

（四）缺乏教學技能研究與應用

處在信息技術高度發展，素質教育、核心素養不斷深入的環境下，對教師要求也越來越高，在教學中教師不僅要具備專業知識，同時也要具備必需的教學技能。但是在教學中，在課堂結束環節中，由于教師對教學技能的學習以及運用不當，出現教學方法單一，結束方法陳舊、古板。在教學中習慣用教師獨結的方式，對本節課的教學內容進行總結、歸納；還有些教師運用習題的形式，不管是復習課、新授課或者是練習課教師都采用同一種教學小結的方法，這樣的教學方式，非但不能達到想要的教學效果，而且由于教師長期采用同一種教學方式，沒有給學生帶來學習熱情，無法激起學生的學習動機，影響整堂課的教學效果。這些原因都是由于教師缺乏對教學技能的研究與應用。

四、優化高中思想政治課課堂小結的策略

（一）強化教師對小結的重視

教學小結在一節課中雖然處于最后一個環節，但是在整個教學中發揮著重要的作用。課堂小結可以給教學內容建立一個完整的印象，可以給學生強調重點和關鍵知識，讓學生對剛剛所學的內容進行系統的回顧。心理學研究表明，人的記憶是一個不斷練習、不斷鞏固的過程，在這一過程中出現由瞬時記憶到短時記憶再到長時記憶的轉化過程，而要想實現這一過程的轉變需要及時進行復習、回顧。而課堂小結可以發揮這一作用，教師可以通過在課程接近尾聲的時候，及時地進行小結，讓學生加深印象，深化學生對知識的理解。此外，可以將舊知識與新知建立聯系，可以拓展延伸，促進學生的深入思考，也可以強化學生的學習效果，對提升教學效果有著重要意義。為此，在教學中教師要加強對課堂小結的重視，既能夠達到良好的教學效果又能使學生的成績提上來。

（二）提高教師的課堂設計能力

教學設計的內容包含很多個方面，教學目標、學習者、教學策略和教學評價等。要想使得這些設計能夠達到理想的教學效果，就需要教師對教學設計進行深入挖掘，這些設計的完成體現在整個教學的方方面面，而教學小結環節可以歸納為教學策略方面。如教師在課堂設計方面的能力存在一定欠缺，為此，就應該加強教師課堂設計方面的能力。例如，教師要針對不同的教學目標，不同的課型來采取相應的教學策略，教學目標的確立對教學實施具有重要的作用，教師要注重對教學目標的準確把握，并通過教學策略來優化教學。在課堂上出現有些教師教學節奏過快，小結部分留出很多空閑的時間；而有的教學節奏較慢，在小結環節出現結束的倉促，不知所云的現象。為此，教師應該加強對課堂時間的把握，對課堂的每一個教學環節都應該設計得恰到好處，只有這樣，才能使教學達到最優效果。

（三）轉變教師的教學觀念

在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，在課堂小結環節要最大限度地發揮學生的作用，給學生留出總結概括的時間，讓學生能夠做到的事情讓學生去做，這樣即可以鍛煉學生歸納，總結的能力，口頭表達的能力，提高學生的自我學習能力，促使學生積極主動地學習，加深學生對本節課所學知識的理解。教師要由以往知識的傳授者，灌輸者轉變為學生主動建構意義的指導者，幫助者和促進者。可以嘗試在結束環節要發揮學生的主體作用，要讓學生參與進來，讓學生主動提出問題，主動匯報這節課的學習情況，如：這節課我學到了……，我領會了……，我最感興趣的是……。其次，教師可以在教學結束環節，針對本節課的教學內容向學生提出相應的問題，并加以引導，將教師與學生的角色相結合。如通過本節課，你學到了什么？你對本節課學習的內容有哪些疑惑呢？讓學生通過各種形式來表達及回顧本節課的收獲。只有教師轉變傳統的教學觀念，科學運用教學策略在教學中將自身角色與學生角色有機結合，才能使教學得到更好的提升。

（四）加強教師教學技能的培訓

學校以及教育部門應該加強教師教學技能培訓。教學技能是教師從師任教的基礎。在學科核心素養的背景下，教師如果沒有很得心應手的教學技能，就是擁有再好的教學思想也難在教學過程中得到貫徹和實施。例如，教學結束技能不過關，就不能很好地提煉本節課的重難點知識，讓學生將知識進行鞏固和升華。教學技能是教師專業化的重要組成部分，是教師的教學基本功。為此，應該多分項組織教師進行培訓，尤其是教學結束技能、多媒體技術等等，并組織教師積極進行教學反思。