立足語文要素，優化教學策略

黃麗紅

【摘要】語文核心素養主要分四個層面：語言文字應用能力、思維能力、審美能力以及文化理解與傳承能力。統編版教材以培養學生語文素養為核心，旨在培養學生的思維、審美和語言運用等能力。通過結合教材，優化教學策略，具體落實課堂的語用要素訓煉，能有效提高課堂效率，從而提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】語文要素；教學策略；綜合能力

語文核心要素涉及范疇廣泛，培養學生的語文要素不是朝夕間就能做到的，需要教師正確解讀教材，理解每個單元，甚至是每一篇課文的語文要素，并將其融合到教學策略中。給學生提供新穎、高效的課堂效果，有助于提升學生綜合能力，提高學生綜合素養。筆者將以統編版一年級下冊第13課《荷葉圓圓》第二課時為例，開展優化教學策略的探索。

一、明確教學目標，劃分教學重點

教學目標是選取教學策略的指路明燈。只有在正確解讀教材，理解單元語文要素，確定每一節課的教學目標，劃分好重難點，才能合理地展開教學設計，精準選擇教學策略，提高課堂有效性。筆者將《荷葉圓圓》一課的教學目標分為以下三方面：1.能借助插圖，聯系生活實際了解“停機坪、搖籃、透明”等詞語的意思；通過做動作知道“立、展開、蹲”等詞語的意思。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文，感受夏天的美好。3.學習并仿照“____說：“荷葉是我的____。”____。”的句式說話。教學重點：通過聯系生活實際、做動作等方式理解詞語的意思。教學難點：學習并仿照句式說話。教學準備：課件、頭飾、板書圖片和生詞卡片。

二、巧妙設計教學環節，采取新穎教學策略

（一）注重復習鞏固，創新運用兒歌導入

為將鞏固復習舊知和激發學生學習興趣相互結合，筆者設計以下環節：（1）自由練習讀生字卡片，鞏固舊知。（2）出示兒歌并讓學生自由練習讀兒歌。（3）拍手齊讀兒歌。

語文核心素養其中一個層面是指：語言文字應用能力。對于一年級的學生，生字詞是重點要求學習和掌握的知識點。字詞復習，有助于扎實學生的語文基礎知識。本環節中出示兒歌并讓學生多形式練讀、表演兒歌，能提升學生掌握生字、理清語境和運用文字的效率，對提高學生語文要素起到扎實基礎的作用。

（二）巧設提問，激發思考興趣，提高學生發散思維

在小水珠段的學習中，教師明確學習要求：（1）自由朗讀第2自然段。（2）思考：小水珠把荷葉當成了什么？在荷葉做了些什么呢？并提問：你知道搖籃是什么嗎？（課件出示對比圖：搖籃）為什么小水珠會把荷葉當成搖籃？本環節教師提出具體的學習要求，明確學生的學習任務，規范學生的學習習慣。教師預設問題并將之拋給學生，讓其帶著問題朗讀課文找出答案，給予學生清晰的指引，有利于鍛煉其思維能力和語言表達能力。通過教師引導：“你們小時候睡過搖籃嗎？躺在里面感覺怎么樣？”發散學生思維，通過想象學生思考躺在搖籃里的感受，進而將這種溫暖、快樂的感受帶進課文的朗讀中。該教學設計，能有效啟發學生思考，并適時地進行朗讀指導。

（三）借助做動作，滲透理解字詞的意思

學習“小蜻蜓段落”時，教師提問：（1）小蜻蜓在荷葉上是怎么休息的呢？誰能像小蜻蜓那樣立一立？（2）蜻蜓是怎樣立在荷葉上的？請學生帶頭飾示范表演讀，讓學生站起來邊做動作邊朗讀：學生張開雙手，不停扇動，模仿小蜻蜓。教師通過提問，引導學生結合圖片和生活經驗，想象蜻蜓“立”的動作。再讓學生模仿蜻蜓“立一立”，加深對“立”的字義理解。最后再戴上頭飾，代入角色，把自己當成是蜻蜓做“立”的動作。由點到面，一個學生帶動全班，感受蜻蜓“立”的愜意享受。該環節的設計，合理調動學生的肢體動作，與思維相結合，達到有效加深詞語理解的作用。

（四）注重朗讀指導，培養學生語感，提高朗讀能力

（1）為什么小水珠會把荷葉當成搖籃？你們小時候睡過搖籃嗎？躺在里面感覺怎么樣？（舒服、快樂、高興、有趣、有安全感……）請你帶著這種感受朗讀。（2）你就是飛累了的小蜻蜓，停落在荷葉上，你有什么感覺？（踏實、享受、舒服……指名讀、指名合作讀）（3）如果你就是大歌星小青蛙，你在歌臺上唱歌，有什么感受呢？（驕傲、得意、自豪……）。好一個______（驕傲、得意、自豪……）的歌唱家，請你帶著這樣的感受讀一讀這一段。（學生說一種感受，指導他讀一遍，隨后進行男女生比賽讀）（4）想想小魚兒在這荷葉涼傘底下還會干些什么呢？（捉迷藏、游泳、吹水花……）他們的心情怎樣？你是從哪個詞語看出來的？（笑嘻嘻，課件將“笑嘻嘻”變紅。）本教學設計中，共設4處指導朗讀，可以看出這些指導并非灌輸式的教導，而是無痕引導，注重學生的自我感受。通過問題引領，讓學生結合圖片和生活經驗：理解小水珠睡在“搖籃”的舒適感、感受小蜻蜓“立”在荷葉上的愜意、小青蛙“歌唱”時的自豪以及體會小魚兒“戲水”的自由自在，再將這種“舒適、恰意、自由自在”的感受放到句子上，讀出來。以此達到語感培養以及提高朗讀能力的課堂效果。

（五）設計句式，開展說話訓練，提高語言運用和表達能力

（1）讀3—5段，思考：小動物們分別把荷葉當成什么？在荷葉上做什么？并根據句式說一說：_____把荷葉當成_____，它在荷葉上____。

（2）拓展說話，課件圖文展示以下內容：

小蝌蚪說：“荷葉是我的______。”小蝌蚪_______。

小蝴蝶說：“荷葉是我的______。”小蝴蝶。

環節（1）開展說話訓練，設計句式，讓學生練習說一說小動物們分別將荷葉當成什么，能夠高效概括3—5段的大意。環節（2）是課內拓展，在掌握課文的規律基礎上，幫助學生想象畫面，運用句式拓展說話。兩個環節中：設計句式，開展說話訓練，有助于訓練學生概括能力和語言表達能力，以達到提升語文綜合素養的作用。

三、結束語

本教學設計，圍繞語文核心要素展開，首先根據單元語文要素明確教學目標，將語文要素嵌入課堂實踐中。通過：復習、思考、練習、朗讀以及拓展等多方面對低年級學生進行聽說讀寫的訓練，以增強其語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]萬路華.小學低段學生語文核心素養培養路徑研究———以語文一年級下冊《荷葉圓圓》為例[J].內蒙古教育，2019（30）：127—128