小學道德與法治生活化教學的探索

蔡維金

【摘要】在小學道德與法治教學中，生活化教學模式的構建，有利于幫助學生更直觀地理解教學內容，促進道德與法治教學的改革創新。在新課程改革背景下，小學道德與法治教師要積極構建生活化的教學觀，本著“以學生為主體”的教學要求，融入生活案例，創設生活情境，開展生活交流和討論活動，讓學生對知識的理解更加深刻，以提高教學質量。

【關鍵詞】小學道德與法治；生活化教學；對策

俗話說：三歲看大，七歲看老，十二歲看終身。這句話直觀地告訴我們不同階段早期教育的重要性。小學階段的學生，如同一張白紙，缺乏對社會的認知，沒有是非觀念。而道德與法治課程的開展，則是從“德”的角度塑造孩子的人格，讓學生具備是非觀念；從“法”的角度約束學生，提高其法治意識，有效地防治學生在青春期走上犯罪道路。由此可見，道德與法治課程在學生學習和成長的過程中具有極其重要的意義。在新課程改革背景下，小學道德與法治教師開展課堂教學時，應改變過去灌輸式、填鴨式和口述式的教學方式，積極構建生活化的道德與法治教學課堂，結合生活案例等，幫助學生更深入地理解道德與法治知識，提高學生的綜合素養。本文以小學道德與法治教學為例，探索生活化教學模式在小學道德與法治教學中構建的必要性及有效性對策。

一、小學道德與法治生活化教學模式構建的必要性

在新課程改革背景下，立足教育改革的需要，小學道德與法治教學中構建生活化的教學模式具有極其重要的意義：

（一）生活化教學模式的構建有利于幫助學生理解教學內容

兒童的道德發展，遵循從無律到他律再到自律的過程。幼兒階段的孩子，在道德發展方面呈現“無律”的狀態，而進入小學階段的孩子，道德發展則進入了“他律到自律”的階段。小學道德與法治課程的開展，則是通過教育，讓學生通過學習道德與法治知識，實現學生道德由“他律到自律”的自然轉化。在小學道德與法治教學的過程中，“德育”占主體，而教師教學的首要目標，就是通過教育，指導學生形成正確的道德觀念和法治觀念。伴隨著新課程改革的不斷深入推進，小學道德與法治教師在教學中積極構建生活化的教學模式，立足于學生的實際生活，將生活案例、生活現象等融入到課堂教學中，有效地降低了道德與法治教學的難度，讓學生從身邊事物入手把握道德與法治的教學內容，是幫助學生理解教學內容的有效途徑。

（二）生活化教學模式的構建有利于促進教學改革

隨著新課程改革不斷深入推進，核心素養的教育思想發展如火如荼，都直接指向了一個目標：改革創新教學課堂。就小學道德與法治教學而言，教師要積極轉變過去填鴨式、灌輸式的教學模式，促使學生在學習知識的過程中，對知識進行理解和靈活掌握。生活化教學模式在小學道德與法治教學中的構建，是改變應試化、傳授式教學模式的有效途徑。

二、小學道德與法治生活化教學模式構建的有效性對策

（一）融入生活案例，引導分析生活

將生活案例融入到小學道德與法治的教學中，是構建生活化道德與法治教學模式的有效途徑。教師在教學中，要想確保案例教學法實現最佳的教學價值，應從以下幾方面做起：1.教學案例的選擇應立足學生的生活經驗，即構建“以學生為主體”的教學課堂，這樣才能有效幫助學生理解教學內容，提高教學質量；2.教學案例的選擇應與教學內容相符合，試想：如果教師選擇的教學案例與教學內容不相宜，案例教學也就失去了應有的意義。教師在實施案例教學的過程中，可以融入學生身邊熟悉的事情，也可以是生活中的新聞事件，教師還應引導學生分析案例，分析生活，實現最佳的生活化教學效果。

例如，在教學《我愛我們班》時，這部分知識與學生生活緊密相關，其教學的目的是培養學生的集體意識和主人翁意識，讓學生熱愛班集體，懂得維護集體榮譽，形成團結一心、努力向上的集體榮譽感。在這個章節的教學中，教師可以巧妙地通過生活化教學模式的構建，從“班級生活快樂多”“團結友愛的同學們”兩個模塊入手，積極收集學生在日常活動中的照片，尤其是一些感人的瞬間，并準備好背景音樂，制作相冊視頻等，以激發學生的情感，讓學生結合日常的學習和生活感知集體的重要性，從而培養學生的集體主義意識。

（二）創設教學情境，提高生活化教學質量

創設生活化的教學情境，是實現教學過程生活化的有效途徑。在小學道德與法治教學中，教師創設生活化的教學情境，能夠讓學生在教學中更深入地體會教學內容，實現良好的教學質量。還是以《我愛我們班》的教學為例，教師也可以通過創設教學情境，讓學生充分感知集體目標一致的重要性。教學情境創設如下：課堂開始，教師給學生發放船票，然后通過語言描述營造情境：班級就如同一艘乘風破浪的小船，今天同學們就要進行一次航海之旅，整個過程充滿著風險和刺激，需要所有船員的相互協作，方能化解風險，成功到達彼岸。在情境營造之后，教師給學生一些需要合作的且具有挑戰性的項目讓學生完成。通過這種生活化的教學情境的創設，學生能夠充分感知班集體的重要性，培養學生的集體意識和團結意識，從而實現良好的教學效果。

（三）開展角色扮演、案例討論活動

角色扮演、案例討論等活動的開展，能夠讓學生在參與活動的過程中，更深入地理解教學內容，提高教學質量。小學道德與法治教師在構建生活化教學模式時，可以通過角色扮演活動，案例討論活動的開展，實現生活化教學目標。例如，在健康與安全這類話題的教學中，教師可以進行實際的案例教學，如以生活中滅火器的重要性為話題進行討論，教師還可以結合與學生生活有關的安全問題如交通安全、食品安全等展開討論，培養學生的安全意識，提高學生的綜合素養。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，小學道德與法治教師在進行課堂教學時，應積極構建生活化的教學課堂，融入生活案例，創設生活情境，開展課堂交流討論，幫助學生更直觀地理解教學內容，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]唐燕.“摹仿生活”：小學《道德與法治》教材生活化的實現[J].中國教育學刊，2018，20（1）：15- 20