素養 情境 任務

鄭曉玲

【摘要】通過創設真實的學習情境，優化教學內容與教學過程，設計以學習者為中心的學習任務，促進學生在問題、任務中學習，促進學生有效思考，培養學生學會學習的能力，從而推動學生語文學科素養的提升。

【關鍵詞】素養；情境；任務；活動

2017年全國使用統編版語文教科書，采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結構形式，以全面提高學生的語文素養。但要落實語文課程標準的要求，用好統編教材，整體提高學生的語文素養，還有待改革教學環節。語文的核心素養是四個方面：語言構建與運用，思維發展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創造。因此，教師要培養學生基本的語文素養，必須讓學習者成為學習的中心，統籌內容、目標、情境、任務、評價，合理安排學習活動。

一、制定從素養出發的學習目標

《義務教育語文課程標準》中對于“課程基本理念”規定中，明確提出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。《梅蘭芳蓄須》處于四年級上冊第七單元，本單元的人文主題是“家國情懷”，課文表現了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采。筆者厘清了本課的核心目標與學習內容：一借助導學單，運用關注主要人物和事件的方法，把握文章主要內容；二借助背景資料，聯系文本中具體的事例與語言文字的理解，體會梅蘭芳遇到的困難與危險，感受梅蘭芳的民族氣節。然后圍繞學習目標組織符合本班學生當下語文學習成長需求的語文活動，展開即時評價，統籌情境與任務，促進語文素養的提高。

二、創設文本背景鏈接的學習情境

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納認為，學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。在語文教學過程中，學習情境的選擇和創設對學生的學習非常重要。語文文本主要是各類文學作品，是作者對自然、人生、社會的生命體驗和理性思考的形象表達，是作者生命情感的結晶。文本的表層結構是由音形義構成的語言世界，而其深層次結構則是由情感和生命構成的生機勃勃的生命世界。因此學生學習語言文字作品時，本質是要“披文以入情”，即通過語言文字的學習，進入作品的情境，體驗感悟，豐富個體的生命意義，建構自我生命意義。而作品的情境，對于學生來說，有的相對比較陌生，有的理解有難度。如果教師能將學生的學習活動融入到具體真實的情境中，就能縮短學生與作品之間的距離，從而激發學生的學習興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進學生對作品的理解，將學到的新知識融入到原有的認知結構中。《梅蘭芳蓄須》一課所寫的內容離學生生活有一定距離，只用今天的眼光去理解是不行的，必須放到作品產生的時代背景中，還原到當時的政治、經濟、文化、藝術的氣候中。

三、設計以學習者為中心的真實學習任務

語文教學目標既然是培養學生內在的語文素養，就必須以學習者為中心，由學生自已進行語文活動，而不是以教師講解為主、重語言知識的傳授、學生被動發接受狀態。因此在充分地研讀課文《梅蘭芳蓄須》基礎上，從培養學生核心素養出發，筆者設計了一份學習單，讓學生整理出梅蘭芳先生為拒絕給日本演出，做了什么事。

學生完成學習單后，再請學生抓住主要人物梅蘭芳先生，加上這些主要的事件，說說課文的主要內容。學生在親歷這個任務的過程中，不但理清了課文的主要內容，還在真實的任務中通過閱讀、表達與交流，獲得真實的言語經驗，并且主動積極地梳理與探究，提升了自已內在的語文素養。

四、組織有效的學習活動

學習的過程，就是解決問題、完成任務的過程，教學活動就是落實任務驅動、問題導向的指導學習的活動。問題的設置是教學中的一門學問，學習任務一般是由教學的重點、難點轉化而來，具有高度的指向性。如《梅蘭芳蓄須》中的學習目標“體會梅蘭芳遇到的困難與危險，感受梅蘭芳的民族氣節。”目標很明確，教師對可達成目標的方法指點更加重要。于是不住給學生提出這樣一個問題“梅蘭芳先生用了許多方法，成功拒絕了為日本人演出。在他用這些方法的過程中，他有沒有經歷困難和危險？”然后再拋出任務“請再次閱讀全文，找出梅蘭芳先生遇到困難和危險的語句，在旁邊批注上你的感受。”好的任務和問題，能為學生提供自主學習的支架。這個任務好的地方是，有明晰的方法指導“閱讀”“尋找”“批注”。在這樣的學習活動基礎上，進行交流，目標的達成就水到渠成了，老師只要傾聽、適時引導就可以達到預期的教學目標。

培養學生核心素養，讓他們置身于各種復雜多樣的真實情境中，在有意義的任務和活動中不斷實踐、反思、質疑和討論，主動學習，是符合當下學生發展需求的語文活動。多元的評價還需在未來的教學中不斷探討，以求更進一步落實學生核心素養的培養。

【參考文獻】

[1]戴曉娥.大單元大情境大任務[J].語文建設，2019（04）

[2]袁國超.情境化學習：實現語文深度學習的重要途徑[J].中小學課堂教學研究，2019（12）