教師的情感行為對中學學困生英語學習的影響

寧賀

【摘? ? 要】? 情感是教師與學生思想交流和語言交流的紐帶。在英語課堂教學中，積極、健康、愉悅的情感對學生理解和掌握英語以及提高學生綜合運用語言能力都具有重要的影響。

【關鍵詞】? 教師情感;人本主義教學理論;學困生

情感是人類精神生活的一個重要組成部分，它與認知一起對人的各個方面產生重大影響。人本主義教學理論的代表人物羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。因此，羅杰斯的教育理想就是培養“軀體、心智、情感、精神、心力融會一體”的人，也就是既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人。在羅杰斯的觀點下我們突破了原有傳統的教學理念，把情感看作是對教育教學至關重要的因素。

一、情感、認知與英語教學

情感是師生交往的紐帶和橋梁。在英語課堂教學中，積極、健康、愉快的情緒對學生的認知、發展及英語語言綜合能力的運用有重大影響。創造良好的教育教學環境，不斷激發學生學習英語的興趣，并培養學生的自主學習能力、合作精神和創新能力，這些都更容易促進理想教學效果的達成。

美國心理學家曾經對教師的智力水平、知識水平和英語學習效果進行了相關研究。研究表明，外語學習的效果與教師的智力水平和知識儲備沒有太大關系，而教師的情感行為成為英語學習的重要因素。羅杰斯認為，促進學習的關鍵不完全在于教師的教學技能、專業知識、課程計劃、視聽教材、介紹和解讀豐富的書籍（雖然這些因素有時可以作為重要的教學資料），而在于真實和真誠的情感交流，以及尊重、關注和接納。學習的促進者要尊重學生的情感和意見，關心學生的所有方面，接受學生的價值觀和情感，進而達到使得教學成果最大化的目的。

二、對學困生英語學習現狀的分析

1.學困生是指學生的學習能力、學習方法、知識水平、情感意志偏離常規的現象，心理沒有得到健康發展，能力、方法不能滿足課程設置標準的基本要求的學生。所以需要通過有針對性的教育教學措施糾正其學習方法和學習心理。

2.高中英語學困生在學習方面存在的現狀：

（1）心理特征：

①恐懼：學生原有的英語基礎較差，對英語學習缺乏信心。他們在課堂上不敢回答問題，害怕答錯，害怕受到學生的嘲笑和老師的批評，畏首畏尾，妨礙了學習積極性。

②自卑：一次次英語考試不及格使得他們逐漸形成“失敗”“自卑”的心理，由于成績不理想，他們經常受到父母和老師的責備與懲罰。他們容易游離于課堂之外，或者過于把精力集中在課堂上，即使擾亂課堂秩序，也要博得老師同學的關注。

③厭學：學困生通常學了幾年英語，甚至從小學習英語，但并沒有達到理想的學習效果和既定目標，在一次兩次甚至是多次的失敗后，產生了抄襲、作弊甚至是厭學心理。

（2）學習情況：

①學習基礎薄弱：由于自入學起，接觸到的老師、學校、教學氛圍等不同，接受英語學習的授課層次也不同，學困生都有一個共同點，即英語基礎薄弱。

②沒有養成良好的學習習慣：具體來說，課前不做好預習，課上學生不集中精力，對老師的話語漠不關心。不思考或少思考，逐漸缺乏了學習的主動性、養成了等待和依賴的壞習慣。

三、轉化情感，激發興趣

教師應該盡最大努力去調動學生的積極性，提高他們的學習興趣和主動性。這就要求教師對學生進行大量的情感表達，對學生來說，最重要的是讓他們知道老師愛他們，理解他們，信任他們。

1.為每一個學困生制定一個發展計劃，幫助他們分析不良成績的原因，找出對策并督促其進步。針對不同學生的學習現狀，根據每個學困生的問題制定不同的學習計劃，做到切實有效。

2.平時教師要主動與學困生多接觸，了解他們的思想狀況，使他們愿意接近老師。課下觀察學困生的行為，知道他們對什么特別感興趣，以便從這些方面提高他們的英語學習興趣。教師也可以選擇合適的時間和方式與學生交流，讓他們敢于說出自己的想法，從而改善師生關系。

3.由于學困生渴望成功，教師可以從他們的這一心理中找到解決辦法。積極為學困生創造機會，讓他們有機會體驗成功的喜悅，激發其進步。如為每一個學困生建立學習小檔案，并記錄他們的進度細節，這可以讓他們一點一點地看到自己的進步，感受到老師和同學們的崇拜和贊揚。

4.重要的是教師應該讓學困生感受到他們和尖子生在老師眼里是一樣的。無論學生好壞，老師都必須一視同仁地對待每一個學生。在課堂活動中，教師不能歧視、忽視他們。如班級舉辦活動時，教師應該給學困生提供同樣的表現機會，讓他們在其他方面展示自己的天賦和才能。課上問題分層次，讓尖子生回答難的問題，學困生回答簡單的問題，讓他們感到有價值，并通過給出正確的答案來獲得自信。

面對學困生，教師應掌握控制情緒的方法。

1.教師要明白每一個學生的天性都是好的，每個人都想成為優秀的學生?，F在他們不優秀，但并不意味著他們一直都是差生。教師要對所有的學困生有耐心和信心，給予他們有效的幫助，使其成為最優秀的學生。

2.語言和行為調整方法：

當學困生表現良好時，教師要及時給予肯定和表揚，“做得好！再接再厲！”等語言表達或者用手輕輕地拍拍他們的肩膀。

當差生的表現不好時，教師要用正確的語言給他們正確的指導。當學困生不能回答問題時，教師應該鼓勵、引導他們，給他們時間思考。老師要讓學生知道問題其實并不簡單。但只要你一步一步地思考，就會得出想要的答案。不要對學生說：“你真笨！你這么笨我也無能為力！”這樣當老師下次要求這些學困生回答問題時，他們會因為害怕丟臉而什么都不說。

總之，外語教學不僅是一個復雜的系統的教學過程，也是一個復雜的疏導過程。教師的情感行為在教學過程中起著非常重要的作用。作為外語教育工作者，每一位教師都應該遵循語言學習的規律，為學生創造良好的情感環境，尤其是學困生。只有這樣，才能不斷提高教師的教學效果和學生的學習效果，使教學成果效益最大化。