淺析高職英語教學中提問式教學法的有效運用

艾小芹

摘要：英語課堂有時候會顯得枯燥乏味，但提問這一方式能使老師學生互動起來。提問是有效開展教學工作的前提，可以鍛煉學生的表達能力。老師在提問中還需注意幾個問題，如提問的指向性是否明確、問題是否具有概括性、問答過程時間是否合理、評價是否及時與正確。因此，如何有效提問、如何設計好的問題，就成了教師的考核要求，也是課堂質量的考核要求。

關鍵詞：英語 有效教學 提問

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0172-02

提問式教學法具有特殊性與普遍性，既可對群體進行提問，也可以針對個人實際情況特別提問。它的獨特之處在于以學生為主體，重視學生與老師互動的過程，在互動過程中實現老師的授課與學生的反饋，具有雙向性。這種教學方式可以活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極發言，有助于提高學生的自信心和獨立思考能力，提高整個課堂的授課質量。當前，人才培養模式較為單一，為了實現突破，必須開展多角度教學，利用豐富多彩的教學方式，充分挖掘每個學生的特長與優勢;根據每個學生的實際學習狀況與個性愛好，選擇最適合的教學方式。新時代高等院校的任務是要培養出適合新時代的高級人才，傳統的教學方式已經不能滿足現代大學生的學習需求。教師必須跟上時代的步伐，不斷創新教學方式，抓住教學中的每一個細節，重視課堂的質量與學生的實際感受，調動學生的課堂積極性。教師提問的目的不僅是要與學生互動，也為了鍛煉學生的表達能力。因此，如何有效提問、如何設計好的問題，就成了教師的考核要求，也是課堂質量的考核要求。

一、明確提問目的

教師提問并不是為了獲得一個標準答案，而是通過這種語言考察方式，檢查學生的課堂知識吸收程度，檢查學生是否認真聽課、積極思考;同時提問可以調動課堂氣氛，使原本枯燥的課堂變得有趣;有利于學生積極參與課堂，聚焦于眼前的問題;通過這種形式傳授課堂知識而不是單純的讀和寫;給一些成績不好、語言表達能力差的學生鍛煉的機會，提高他們的自信心，使其充分掌握某一知識。總之，提問對教師來說，可以充分了解學生的學習情況，知識的吸收程度;對課堂來說，可以活躍課堂氣氛，使同學們踴躍發言;對學生來說，可以提高其自信心和語言表達能力。因此，教師必須認真思考所要發起的提問，務必做到指向明確，便于學生多方位思考，多角度回答。提什么問題，如何提問，何時提問，都必須根據學生的基礎情況、課堂教學進程、教學目標進行全面的計劃。

二、設計有效問題

老師應當根據學生的實際水平、基礎情況合理提問，避免所提問題過難或過易，問題必須涉及范圍廣，同時具有概括性，要具有引領學生思考的作用。由于高等職業學校的學生英語水平參差不齊，因此教師設計問題必須包含各個難度水平。如果所提問題涉及的知識范圍超出了學生所學范圍，那么這種題目則偏難，學生無從下手;如果所提問題在學生已經完全掌握的知識范圍內，那么問題就太簡單，沒有提問的必要。展示性問題與參考性問題也是老師在設計問題時需要考慮的因素。其中，展示性問題通常會讓學生產生思維定式，對其思維的鍛煉相對較少;參考性問題的答案通常需要學生運用復雜的句式，這會鍛煉他們的思考能力和推理能力。但是片面地分析這兩種問題是不恰當的，老師在教學過程中會有很多的教學目的與教學目標，綜合這些目的與目標才是客觀評價這兩種問題的標準。一般來說，展示性問題是有明確答案的，例如：What does this article expand on mainly around？這種問題檢驗的是學生對于文章的理解程度。參考性問題的答案比較廣泛，其不具有唯一性，是學生根據自己的分析和想象來得出結論，例如：What will be written in the next paragraph of this article？ 這類題目的答案往往是老師合理的評判學生的回答后給出的。

三、把握候答時間

老師在課堂中的提問通常是按照設問、候答、導答、理答這四個步驟來進行的。在這四個環節中，需要強調的是候答的時間。在現實生活中，很多老師都是在拋出問題后讓學生直接回答，根本不給學生思考的機會。若是學生沒能夠及時回答或者答錯的話，老師通常是直接告知學生答案或者更換題目讓學生重新作答。一些被老師點名回答問題的同學，由于緊張，很難將答案脫口而出，甚至會忘記已經想到的答案了。如果老師能夠在拋出問題后讓學生思考三五秒鐘，或許提問的效果會大大提高。如果課堂中老師的有效提問變多，學生回答問題時間變長，學生能夠自主提問，遇到不會的問題能夠相互討論，那么課堂的質量也會不斷提高。老師在提問的過程中要根據不同的問題給出適當的候答時間，候答時間過長會影響學生聽課的集中度。對于那些答案簡單，不怎么需要思考就能夠給出答案的問題，可以縮短候答時間;而對于相對比較困難，需要學生的思考、推理才能得出答案的，則應當適當延長候答時間。不僅如此，老師還應當根據班級中每個同學的反應速度給出不同的候答時間，對那些成績相對好的學生應當適當縮減候答時間，讓成績相對較差的學生要適當延長候答時間。若是不能恰當給出時間，則應當以中等偏上學生的候答時間為標準，以照顧到各個成績段的學生。

四、評價及時得當

老師對于學生的評價通常分為正評價和負評價，正評價是以稱贊、肯定的方式表達，負評價多以批評、指責為主。在課堂上，很多學生被提問時，非常緊張焦慮，他們害怕自己答不上來，被同學嘲笑或是被老師批評。因此，老師在課堂上選擇怎樣的評價方式是極為重要的。但是現實生活中，很多老師對答不上問題的學生采用負面的評價，這往往會給學生造成一定的心理障礙，使他們產生更加焦慮。教師選擇怎樣的評價方式是一門很深的學問。學生在課堂上答不出問題時，教師應當采取平和的方式表達自己的看法，應當注意不要傷及學生的自尊心。教師應當以贊揚、稱贊為主，以批評、指責為輔。教師如果能夠用心對待學生，根據每個學生的水平設計問題，并給出恰當的候答時間，在學生遇到障礙時能夠加以提示，并對學生的回答作出恰當的評價，那么英語提問式課堂的效率將會成倍提高。

五、結語

綜上所述，高職英語教學中，應根據學生實際學習狀況、個性愛好進行教學，可通過明確提問目的、設計有效問題、把握候答時間、評價及時得當整體把握提問式教學法，進而提升高職英語教學實效性。

參考文獻：

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[2]章葉萌，陳士卿.從交際教學法的角度看如何有效進行高職高專英語教學中的課堂提問[J].科技信息（科學教研），2008（5）.

責任編輯：孫瑤