讓探究式學習走進課堂

孫凌云

摘 要：新《課標》倡導探究性學習。為了實現教與學在方式上的改革，融合“以人為本”的先進教學理念，促進學生在學科思維、個人能力、實踐與創新意識上的均衡發展，對以教師為中心的授課模式進行改革成為必然。應用探究式學習，構建“學生主體”的課堂模式，可以給學生減負，為課堂增效。

關鍵詞：新課程 思維 自主學習 探究

探究是指“深入探討，反復研究”，就是探求學問，探求真理，探本求源;研究就是研討問題，尋根求源和多方尋求答案，解決疑問。

我校探究式教學模式是3211式，3是指三學—自學、互學、合學;2是指兩探究—自主探究、合作探究;1是指一演練，即基礎練習;最后的1是指提升，即拔高練習。下面將具體談一談我校的做法。

一、培養自主學習意識

1.把學習的主動權交還給學生

自主式的課堂教學應以學生為主體，盡可能給學生多一此思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。我們做到了“學生能講的，教師決不包辦替代;學生能發現的，教師決不暗示”，只有這樣才能充分調動學生的積極性，讓課堂充滿活力。

2.構建開放式的教學模式

我們的教材正處于修訂階段，過去那種以教科書為藍本的做法已不適合如今教學的要求了。在教學中，我們可以把書作為傳授知識的工具，根據學生的情況對書中例題進行適當改動，或讓學生自主選擇習題。如在數學科目中教學計算時，學生自主選擇習題來做，興趣濃厚。

學起于思，思源于疑。在培養學生自主學習時，提問是至關重要的。在對學生進行提問時，學生難免會出現這樣或那樣的錯誤，而錯誤是正確的先導，有錯誤，才會有爭議，有啟發，才能補充和修正，所以老師在課堂上對于學生出現的種種問題，要耐心解決，更要鼓勵學生多問問題，引導學生從不同角度去開拓思路，恰當處理問題。要做到，第一，不急于把答案告訴學生，而是要鼓勵學生積極思考，大膽發言。第二，教師不要因學生的回答偏題而急于糾正，而是要讓學生之間進行討論，把不同的問題都提出來，再去引導學生做答，如此來讓所有學生的思維火花全部燃燒起來，最終達到一題多解、多解歸一的教學效果。

二、培養合作意識

1.“小組合作學習”的形式

一般情況下，我們可以從課堂內容與授課任務對小組合作學習進行分類。根據不同的情況，小組學習可以合作，也可以協作，小組成員分擔學習任務;在需要時，小組成員也可以進行良性競爭，對關鍵問題進行分析、討論，通過總結交流，形成學習經驗。那么，在什么情況下開展小組合作學習更為恰當呢？我們的經驗是：

（1）研究結題方法時合作。在學生獨立處理問題時，往往會存在模棱兩可、似曾相識的情況。由于無法確定正確的思路，而造成困惑。這時候，學生更需要其他人的意見與評價，在其他人的發言中得到一些啟發。因此，這時安排小組合作，學習效果最佳。

（2）操作實驗、探究問題時合作。在小學科學課教材中，有許多實驗，通過分析實驗的結果去發現、探究和總結規律，有時靠個人的力量是不夠的，需要集體的力量才能完成。這時，可以進行合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。

（3）歸納、總結、復習時合作。在一個教學單元結束，或者學期期末時，通常會對之前學習的內容進行總結和復習。這一階段，可以通過小組合作的方式，讓小組成員之間互相幫助，互評、互檢，實現對學習內容的查漏補缺，實現學生整體的提高，縮小優差生之間的差距。

2.“小組合作學習”的特征

所謂“小組合作學習”，就是以4—6人為一組，將同一班級的學生按照學習成績、能力、性格諸方面的差異組成若干個最優化的合作學習小組，在課堂上以小組為單位，使各類學生積極主動地以自己的能力為基礎去學習新知，做到取長補短，共同提高，發揮集體智慧，提高教學質量。

三、培養創新意識

1.創設輕松活潑的課堂環境

對于教師而言，面對的教學對象都是有思維、有情感、有個性的學生。師生關系也順理成章地成為教師工作中需要處理的基本關系。

在教學中，教師要用平等的方式與學生展開交流，多使用“誰想說說”“誰愿意說說”這樣較為平和的語氣。在課堂上，學生有不同意見時，也要寬容對待，不可急于否定。這樣一來，便拉近了教師與學生之間的距離，讓教師更有可能融入到學生中去，使師生關系向著平等、融洽的方向發展。此外，教師應該給予學生足夠的尊重、理解、信任和關心，將他們視為朋友，讓師生關系進一步升華，進而實現師生間情感的交流，形成良性互動。

2.利用情感帶動與勉勵

教師的感召力是利用教師的人格魅力去帶動學生，形成情緒力量。在課堂教學時，教師不僅要以出色的專業能力、先進的教學方法去教導學生，同時更應該利用自身的人格品質去感染學生，激勵學生成為積極的學習主體。對學生日常的學習成效、學習態度進行科學評測，掌握學生的情感動態，為學生樹立自信心。

總之，探究就是“求索知識或信息特別是求真的活動，是搜尋、研究、調查、檢驗的活動，是提問和質疑的活動”。教師要尊重和了解學生，給學生創設獨立思考、相互討論的時間和空間，從而展現學生學習的自主性，激發學生的學習熱情，促進學生個性的發展，最終提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉衛紅《淺談小學語文中童話教學的開展策略》，《科學中國人》2017年第21期。

[2] 馬化練《小學語文教學中的探究模式教學》，《求知導刊》2016年第18期。

[3] 李東寧《談小學語文教學中探究式學習的開展》，《中國校外教育（下旬刊）》2019年第9期。