基于工作過程為導向的中職學前教育專業培養模式初探

楊一星

當前，中職學校的學前教育專業在相關課程體系的設置上，體現了傳統的課程體系特色，但課程內容理論性較強，輕實踐，實用性較差，職教特色的體現還不足，與幼兒園工作對接不強，畢業生到幼兒園還需要重新培訓才能上崗，因此，傳統的學科教育體系已經不能滿足要求，中職學校學前教育專業課程體系急需改革。近幾年，開發以工作過程為核心的教學體系在國內職業教育中得到廣泛推廣，很多中職學校的各個專業都紛紛圍繞這套理論嘗試引入工作過程為導向的課程模式，探索新型人才培養的方式，得到了國內職業教育的認可。我校學前教育專業在完善課程新模式上也作了一些嘗試。以下是結合我校學前教育課程的實際，通過校企合作，以工作過程為導向進行完善，構建適應學前教育需求、充滿活力和富有特色的專業課程體系。

一、基于工作過程的中職學前教育專業課程體系的構建

對課程體系進行改革，突出實踐教學，增強課程的實用性，把課程分成公共基礎課程、專業核心課程、拓展課程和專門化方向課程四大模塊，大膽把重復的、不實用的課程刪掉，重新配置課程。首先，對典型職業活動進行分析，將具有教學價值的職業活動對應的教學項目形成課程。這樣，課程從職業行動中來，學生在職業行動中學，我們共確定了兩門整合課和十二門直轉課，共計十四門專業核心課程。整合課為學生必備的專業基礎知識和技能，包括學前兒童衛生保健和學前教育心理學。直轉課包括原有的五大領域教育，也包括新增加的幼兒園游戲活動指導、幼兒園環境創設與玩教具制作，還包括作為提升教師內涵的幼兒園工作指導和幼兒園管理課程。拓展課程設置主要體現與潮汕文化的對接，設置了潮汕文化藝術鑒賞和潮州音樂等課程。專門化方向課程根據學生興趣和社會發展趨勢，選擇職業性較強的當地產業特色課程，如玩具工藝和幼兒園玩教具綜合課程、藝術教育、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育和育嬰早教綜合課程等方向。除了與多家幼兒園建立實習實訓基地，我校還建設有微格教室、幼兒園模擬教室和仿真保教實訓室等。根據上述思路，設計了基于幼兒園、保教機構不同崗位工作過程的課程體系，如表1所示。

二、基于學習情境開發的中職學前教育課程實例解析

學習情境是給學生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環境。但在教學過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應是工作過程與學習過程的一種結合，因此在開發情境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務與過程，也要結合教學論的思想，使課程內容凌駕于工作內容之上。基于學習情境實施的設計工作過程系統化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學習的基本流程來進行學習情境的學習，完成工作任務。針對不同的學習情境，交互使用多種教學方法，教學采用分組進行，強調合作和交流，提高學生與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以下以學前教育專業的核心課程《幼兒園環境創設與玩教具制作》作為實例，分析學習情境的開發和設計。

在工作過程系統化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務引入課堂，學生學習內容是由一個個具體的工作任務轉化而來。在各種工作場景或工作活動中，學生運用知識來完成幼兒園各項工作，學生解決問題的能力得到了有效提高。在《幼兒園環境創設與玩教具制作》這一課程的學習結束后，學生能完整地設計幼兒園環境，對環境設計中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業崗位能力得到有效的提高，從而縮短了學生從課堂到崗位之間的過渡期。學生真正成為課堂的主體，學習的積極性和主動性得到充分發揮。工作過程系統的課程要求學生以小組活動為主要形式，各小組成員協作完成“工作”，并用自評、互評、課內評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學生課堂的“主人翁”意識，充分調動學生參與活動的熱情，在 “工作”中獻計獻策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。

三、基于工作過程為導向的學前教育專業實訓模式

實踐教學強調精講多練，以實訓、模擬授課、見習實習、教學設計等多種形式進行，鼓勵在真實環境中對學生進行實踐能力培養，加大職業技能的培養力度，體現了職業教育突出專業技能培養的特點。實踐教學的目的就是使學生畢業能夠盡快上崗，減少崗前培訓的時間，減輕幼兒園的壓力。

實訓實習教學使學生的核心能力培養更具有針對性，能使學生職業意識強化，縮短理論教學與實踐的距離，使學生在將來的工作中能盡快進入角色。讓學生了解就業市場，明確自己的未來就業方向，踏實學習，提高自身的職業核心能力。根據專業實際情況，從一年級的第二學期開始逐步增大實訓實習教學的課時量，可以分學期嵌入專業見習（初步感受崗位現場）、專業實習（充分體驗職場氛圍）、課程實訓（加強課程動手訓練）及頂崗實習（整體才學綜合演練）等四種不同類型的實踐教學環節，并將其貫穿于整個幼教人才培養的全過程。

根據教學計劃規定，實訓實習教學時間安排如表3所示。在見習實習過程中，要求學生必須認真做好日志工作，撰寫實訓實習總結。見習實習結束后，須向學校及時遞交相關材料，要求學生必須持有實習單位的實訓證明。如表3所示。

當前，我校中職學前教育專業基于工作過程系統化的課程開發還處于探索階段。在后期的課程開發中，我們還須不斷借鑒先進經驗，轉變教師的教育理念，提高教師的認識與實踐水平，繼續結合學前教育專業特點，開發出適合中職學生特征、有效提高學生崗位能力的課程新體系。

責任編輯 陳春陽