制定應用文寫作評價標準，促進山區中職學生應用文寫作水平的提高

何海燕

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是一門實踐性、操作性很強的課程，其寫作的基本要求是明確、完備、合式、得體，從應用文的這些特點可以看出，通過反復的實踐訓練是學好應用文寫作這門課程的重要方法。在反復的實踐訓練中，如何通過科學合理的評價來激發學生學習的內在動力顯得至關重要。筆者經過多年的實踐，制定各類應用文寫作評價標準，以評促學，能有效提高山區中職學生的應用文寫作水平。

一、山區中職學生應用文寫作水平現狀

山區中職學生大部分是因為文化課成績不理想，對于考上理想的大學無望而勉強就讀于中職，大部分學生對應用文寫作能力的重要性認識不足，寫作基本功差，學習興趣不高，他們對提高自身寫作能力的自信心嚴重不足。作為教師，通過教學評價促進學生學習，是一種重要手段，但山區中職學校現行的對應用文寫作水平的評價方法比較單一，主要采取問卷式的書面考試方式，一張試卷定成績，評價主體自然是任課教師。這樣的評價方式不能真實反映學生掌握的應用文知識與應用文寫作能力，學生也不清楚自己究竟在哪些方面需要改善、如何改善。學生出現的問題，教師也很少采取相應的補救措施。學生和教師雙方面的原因導致大部分學生學完應用文寫作課程后，其應用文的寫作水平較差，少部分接收能力較強的學生基本達到良好的水平，能達到優秀水平的學生簡直是鳳毛麟角。

二、制定應用文寫作評價標準，促進山區中職學生應用文寫作水平的提高

1.明確教學目標，確保應用文寫作評價標準科學有據

根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2011-2020）》中提出“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”的要求，把培養“知識、技能、素質”三位一體的高素質技能型人才作為培養目標，根據應用文寫作課程特點，同時又把培養學生“解決實際問題的能力”和“自主學習能力”放在突出的位置上，以應用文的基礎知識和結合崗位的寫作訓練作為主要教學內容。通過課程學習，學生既具有較強的理論知識、又具有較強的崗位實踐能力;學生既能勝任常規應用文寫作，又能在應用寫作中將專業知識融會貫通，讓學生具備未來職業生涯的可持續發展能力。

2.制定具體評價標準，確保應用文寫作評價科學運作

根據應用文寫作的教學目標，制定具體應用文寫作評價標準，該標準堅持“以知識為基礎、以能力為核心、以素質為目的”的指導思想，從知識、技能、素質三個維度進行評價，從而全面、系統地掌握學生個體的學習效果和能力提升過程。本文以制定“啟事”應用文寫作評價標準為例，制定其他種類的應用文評價標準以此類推。

根據啟事的教學目標，寫作要求和注意事項，制定《啟事》應用文寫作評價標準。（具體見表1）

（1）評價任務：學生完成了《啟事》寫作任務后，利用此評價表做出客觀公正的評價。此表共分為“優秀”“合格”和“有待進步”三個項目，采用“有待進步”這個委婉又具有鼓勵性的詞語，目的是充分照顧學生的自尊，使之努力學習。

（2）評價方法：評價表共分為20個評價項目。“優秀”項目每個5分，“合格”項目每個3分，“有待進步”項目每個2分。最后將綜合分數轉化為評定等級， 85分以上為“優秀”， 60至85分為“合格”，未滿60分為“有待進步”。評價時在每個項目右邊的括號內打“√”，以評價啟事的寫作能力。

（3）評級主體：評價者可以是學生自己，也可以是教師，還可以小組評價或班級評價，四個評價主體根據實際情況靈活運用。

（4）評價維度：要確定評價維度，必須要對啟事的寫作能力進行深入剖析，從而確定評價標準。通過研究分析，啟事寫作能力主要分為三個維度：

第一，知識方面包含四方面的內容，即理解啟事的含義、使用范圍、種類和特點。

第二，技能方面包含十個方面的內容，主要是掌握通知的寫作方法和技巧。

第三，素質方面，包括課前預習、課后復習、課堂問答、小組討論、學以致用、學習態度、協作意識等六個方面的內容

（5）評價標準：在這里只把每個維度的“優秀”等級進行詳細描述，“合格”和“有待進步”的維度描述在下表中逐一體現。

①知識方面（優秀）：掌握啟事的含義是機關、企事業單位、團體或個人，需要向公眾說明某事或希望公眾協助辦理某事時所寫的一種事務文書。使用范圍為凡是需要向社會公眾公開說明，希望得到人們的關心、理解、支持和協助的事情，都可以使用啟事。明確啟事的種類劃分，即分為征召類啟事、尋領類啟事和聲明類啟事。全面了解啟事的文種特點，即公開性、廣泛性、實用性。

②技能方面（優秀）：標題格式規范，簡短醒目：由“啟事”“啟事單位+文種”“啟事單位+事由+文種”等，居中排列;正文明確表達啟事的目的、原因、具體事項、要求等;正文結尾為固定用語;落款寫明啟事單位名稱或個人姓名和啟事日期，在正文最后偏右位置書寫落款;結構條理清晰，詳略得當;堅持一事一啟，內容單一，便于公眾理解和記憶;文章內容嚴密完整，表述清楚;清楚區分 “啟事”與“啟示”，前者是一種文體，后者是一個名詞，表示受到某種啟發;語言簡潔凝練，用語熱情懇切;書寫規范，端正、整潔、無錯字、病句、標點符號不符等錯誤。

③素質方面（優秀）：課前進行預習、注明不懂之處;自覺遵守課堂紀律，積極動腦并樂于發言，積極參與小組學習討論;學習興趣濃厚，有較強的求知欲和鉆研精神，能學以致用;誠實守信，不抄襲、不作弊，獨立完成課后作業;合作意識較強，有較強的集體榮譽感。

（6）綜合評語：由評價者根據評價標準整體診斷被評價者的啟事應用文寫作水平，提出修改意見和補救措施。教師以此為依據進行補救教學或個別指導，從而不斷提高啟事的寫作能力和水平。

3.以評促學，提高中職學生應用文寫作水平

由于山區中職學生總體素質較差，一般情況，學生在學習完一個文種后進行寫作練習，要經過初稿、修改稿、定稿三個階段才能正式完成作品。在這三個階段，評價者均利用評價表對其寫作能力進行評價，然后指出存在問題和不足，提出補救措施，最后督促整改落實到位。被評價者也可以清楚地知道自己的問題所在，哪些地方需要改善等。另外，通過評價表，學生還可以自己和自己比，學生在比較中能感受到進步的快樂，在進步中增強自信。以評促學，既達到提高應用文寫作水平的目的，還有利于學生形成健康的人格。下面以啟事為例作具體說明（李紅為化名）：

初稿階段：在學習完《啟事》后，李紅撰寫出啟事的初稿，通過啟事評價標準進行評價，李紅同學綜合得分為“67分”，處于“合格”水平。從評價表中可以看出：李紅具備了基本的啟事寫作能力，對啟事的含義以及落款的格式比較了解，學習態度端正，無抄襲現象。存在的不足：寫作技能需加強，標題格式不夠規范;未能清楚表達啟事的具體內容;有錯字、病句、標點符號等錯誤。為此，采取以下補救措施：進一步鞏固啟事寫作技能，明確標題格式可以由“啟事”“啟事單位+文種”“啟事單位+事由+文種”等構成，居中排列;啟事的內容要表達明確;多練字，保持卷面規范整潔，逐步減少錯字、病句和標點符號錯誤等的發生。

修改稿階段：通過督促整改，李紅同學撰寫的修改稿綜合得分提升至“86 分”，寫作水平提升至“優秀”，基礎知識比較牢固，學習態度積極誠懇，能夠獨立按時按量完成課后作業，啟事寫作能力得到明顯提升。初稿中出現的部分問題得以改善：掌握了啟事的標題格式，沒有出現錯別字、病句的現象。依然存在的不足：書寫還是不規范，啟事的具體內容仍未能表達清楚。采取的補救措施是：建議李紅同學每天堅持二十分鐘的臨帖寫字訓練，持之以恒;讓李紅同學先用口頭語言把事情表達清楚，然后再進行書面書寫。

定稿階段：通過第二次修改，李紅同學撰寫的啟事綜合得分升至“94 分”，處于“優秀”水平，掌握了啟事的寫作能力和寫作技巧，只在“語法修辭、學用結合”等方面還需繼續努力。給出的建議是：每一次應用文寫作都是一個新的學習過程的開始，希望李紅同學能夠在社會實踐中不斷提升啟事寫作能力，做到學以致用、活學活用，不斷提高應用文寫作水平。

三、結語

中職生扎實的應用文寫作能力，既是國家對培養實用型專業技能人才的基本要求，也是學生提高自身職業素養、拓展發展空間、提高工作效率所必備的職業技能，為學生日后個人發展奠定堅實的基礎。

責任編輯 何麗華