語文新課程閱讀教學生態化的建構途徑

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與不斷推進，初中語文教學中的閱讀教學越來越受到重視。對于初中生來說，閱讀能力十分重要，其不單單影響著初中生的語文學習水平，同時還在一定程度上影響著初中生其他學科知識的學習，甚至影響著初中生未來的發展。初中語文新課程閱讀教學生態化的建構，從源頭上對語文閱讀教學進行了改進，使得語文閱讀教學更具生命力。筆者針對語文新課程閱讀教學生態化的建構意義進行了探究與分析，并提出了語文新課程閱讀教學生態化建構的有效途徑，希望有助于初中語文閱讀水平的提高。

【關鍵詞】語文;新課程;閱讀教學;生態化;構建途徑

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0017-02

【本文著錄格式】張成永.語文新課程閱讀教學生態化的建構途徑[J].課外語文，2020，19（03）：17-18.

語文新課程閱讀教學生態化，就是根據語文科學的基本特點和本質，結合現階段語文教學中存在的諸多不足之處，通過課程論、心理學、哲學等研究成果的運用，以生長說、生活觀和生態學的角度將閱讀教學作為一個生態系統，對閱讀教學的內在規律、基本要素、互因關系等進行探究，從而賦予語文閱讀教學時代的強音，向初中生充分展示閱讀教學的魅力。

一、語文新課程閱讀教學生態化的建構意義

（一）語文新課程閱讀教學的必然要求

從我國的教育發展史來看，生態教學系統并非是現代的產物，而是我國教育史中自古以來就有的。老子提出的“道法自然”思想和先秦道家的“行不言之教”理念等體現了我國自然主義教育思想。自然主義教育思想強調的是盡可能關注學生生命體本身，培養學生的自主學習能力，并促進學生的全面發展。語文是初中教學體系中的一門基礎學科，語文閱讀教學的有效開展，可以培養初中生的語言運用能力，為初中生未來的學習和發展奠定良好的基礎。在新一輪基礎教育課程改革中，明確要求初中語文教師要堅持主體性、社會性、生態性和實用性的教育觀，通過生態智慧開展閱讀教學活動，提高初中生的語文知識應用能力、審美能力和探究能力，同時促進初中生個性化的發展。由此可見，語文新課程閱讀教學生態化的建構是語文新課程閱讀教學的必要要求。

（二）有助于任課教師的發展和滿足學生的學習需要

任課教師是語文新課程閱讀教學生態系統中的一個重要因素，其不僅是教育教學的主要實施者，同時還是教學資源的開發者，對教學質量和教學效率的提高起著決定性的作用。新一輪基礎教育課程改革實施后，任課教師在教學活動中的位置已經發生了天翻地覆的變化，任課教師從以往教學的主導者轉變為了引導者和指導者，需要對學生的學習進行科學的引導和指導。語文新課程閱讀教學生態化的建構，對任課教師的教學觀念、專業知識體系以及文化素養等提出了更高的要求。任課教師需要不斷進行自我學習和完善，以此不斷豐富自身的專業知識體系，同時還有助于任課教師人文素養和教學技能的提高。并且，只有這樣，任課教師在建構語文新課程閱讀教學的過程中，才能夠充分滿足初中生的學習需求。所以說，語文新課程閱讀教學生態化的建構有助于任課教師的發展和滿足學生的學習需要。

二、語文新課程閱讀教學生態化建構的有效途徑

（一）為初中生創設生態化閱讀教學情境

我國的漢語言具有豐富的、多樣化的詞義，這也決定同一語文問題通常有不同的答案。并且漢語言知識的學習具有較強的靈活性，詩歌語言具有較強的具象性，初中生在學習的過程中，需要具備一定的想象力和創造力。任課教師在建構語文生態化新課程閱讀教學的過程中，可以通過生態化閱讀教學情境的創設，引導初中生從不同的文化視角去閱讀復雜的文學作品，并為初中生提供寬廣的空間，促使初中生充分體會到閱讀的意境。生態化閱讀教學情境的創設主要包括兩種形式：真實性生態化閱讀教學情境和模擬性生態化教學情境。例如初中語文教師在組織初中生閱讀古詩詞的過程中，可以在教室內懸掛起古詩卷軸和古畫，將教室布置成古代書齋，并播放古典音樂，以此作為新課程生態化閱讀教學的背景音樂，引導初中生主動進入到教學情境中，增強初中生的閱讀體會，熏陶初中生的情感，促使初中生樹立起正確的思想觀念，提高初中生的閱讀能力和理解能力。

（二）引導初中生有感情地朗讀

初中語文教師在建構語文新課程生態化閱讀教學的過程中，應該注重引導初中生有感情地朗讀，通過不同的表情和抑揚頓挫的語調來充分體現文章中不同角色的特征。例如初中語文教師在組織初中生閱讀《祖國，我親愛的祖國》一文時，為了實現新課程閱讀教學生態化的建構，任課教師可以將文章配上合適的音樂，像《歌唱祖國》《在希望的田野上》等歌曲，以此將文學語言和音樂語言進行有機結合，有效激發初中生對閱讀的興趣，引起初中生的共鳴，這樣便可以獲得更好的閱讀教學生態化建構效果。任課教師在播放音樂的過程中，可以引導初中生輕聲誦讀這一文章，在誦讀的過程中細細品味文章的內容，從內心去感受作者的情感表達，隨著作者的思路燃起愛國熱情。隨后，任課教師可以引導初中生在音樂中有感情地朗讀這一文章，將自己的情感貫穿其中，與作者進行心靈的溝通和靈魂的對話。

（三）大力開發教師資源

若想實現語文新課程閱讀教學生態化的建構，就需要大力開發教師資源，不斷增強初中語文教師的文化底蘊。初中語文教師的文化底蘊在一定程度上影響著語文新課程閱讀教學生態化建構的效果和閱讀教學質量的提高，因此，作為一名初中語文教師，應該廣泛閱讀具有深厚人文內涵的著名文學作品，不斷提升自身的精神水準，增加文化底蘊。并且任課教師應該熱愛自己的工作，熱愛初中生，在建構生態化閱讀教學課堂時，應該體現閱讀教學的美學境界。另外，對于語文新課程閱讀教學生態化的建構來說，其不單單是一門課程，更加是一門藝術，需要任課教師具備豐富的語言藝術，能夠聲情并茂地開展閱讀教學活動。通過耳濡目染的形式，引導初中生形成良好的閱讀習慣。

（四）合理設置語文新課程閱讀生態化教學內容

在語文新課程閱讀教學生態化建構的過程中，初中語文教師應該合理地設置語文閱讀教學的內容，通過一個可以引發初中生情感共鳴的話題或者促進初中生認知發展的范例，在對話和交流中不斷完善初中生的人格，并促進初中生的道德發展。任課教師在設置語文教學內容時，既要立足于初中語文教材，還要對教學內容進行有效的延伸，超越語文教材，以此實現初中生、任課教師和教材三者之間的多重交流和對話，從而完成新課程語文閱讀生態化的建構。例如初中語文教師在組織初中生閱讀《三峽》這一文章時，為了促使初中生充分感受三峽的壯美景色，可以利用多媒體教學設備，為初中生播放有關三峽美景的視頻，以此給初中生帶去更加直觀的感受。隨后再引導初中生通過文章的閱讀，進一步感受三峽的美景，并且任課教師還可以鼓勵初中生大膽講述自己見過最美的景色。通過生態化閱讀教學內容的合理設置，不僅僅可以開拓初中生的視野，豐富初中生的知識，同時還有助于促使初中生積極主動地進行閱讀，從而實現閱讀教學效果和效率的提升。

三、結語

綜上所述，語文新課程閱讀教學生態化的建構具有非常重要的意義，作為初中語文教師，應該對此引起足夠的重視，并通過行之有效的途徑加強閱讀教學生態化的建構，從而切實提高初中生的閱讀能力，并實現閱讀教學效果的提高。

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