交互式電子白板在高職語文教學中的運用

【摘要】交互式電子白板具有強大的資源整合和交互性功能，能夠豐富課堂教學形式，激發學生互動參與的學習興趣，從而提升課堂教學的質量與效率，但關于其在高職語文課堂教學中的應用的研究亟待展開。本文以《雨霖鈴》的教學為例，探討了電子白板在高職語文課堂實踐中的幾種應用方式，同時也注意到其局限性和未來努力的方向。

【關鍵詞】交互式電子白板;高職語文;課堂教學;對話

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0031-03

【本文著錄格式】張慧.交互式電子白板在高職語文教學中的運用——以《雨霖鈴》課堂教學為例[J].課外語文，2020，19（03）：31-33.

交互式電子白板（以下簡稱電子白板）作為一個可以實現人機交互的新興通信工具和智能平臺，最早用于企業智能辦公會議，隨著教育信息化工程的推進，它被引入到了教育行業，并呈現出迅猛發展的勢頭，占據市場主流。電子白板作為新型多媒體互動教學終端，集合了黑板、投影、音響、電腦等多媒體設備，一舉解決當前多媒體教學中操作繁瑣、設備協調與兼容性差等問題，方便廣大教師輕松自如地開展多媒體教學，其強大的資源整合和交互性等功能大大地豐富了課堂教學形式，激發了學生互動參與的學習興趣，提升了課堂教學的質量與效率。

那么電子白板在高職語文學科的課堂教學中會起到怎樣的作用呢？它將如何作用于高職語文課堂教學的革新呢？這是本文要探討的主要問題。

一、關于電子白板在高職語文教學中的運用的研究現狀

筆者搜索了知網和超星兩大數據庫，關于電子白板在高職語文教學中的運用的研究為0，關于電子白板與中職語文教學的關系的研究鳳毛麟角，僅有個位數;電子白板與中小學語文教學的相關研究有數百條，其中以探究電子白板在小學語文教學中的作用居多。由此可見，關于電子白板在高職語文教學中的運用的研究是極度匱乏的，這顯然不符合信息化教學的趨勢，也不利于高職語文教學改革。

二、電子白板在高職語文教學中的使用現狀

據筆者觀察，率先在課堂中使用電子白板的是一些大的英語培訓機構，他們在給學生培訓時率先使用了電子白板的交互功能，從而促進了課堂資源的整合，增添了學習的趣味性，受到孩子的歡迎。而在普通中小學、職業院校，關于電子白板的使用起步較晚，近五年內才剛剛“普及”，但這種普及也僅僅是每所學校有一兩間配置了電子白板的教室而已，普通教室還是用的以投影儀為主的多媒體設備。普通教師對于電子白板的認知主要來源于觀摩信息化教學大賽中參賽選手對電子白板的使用，大部分教師對于電子白板還處于一知半解的狀態，很多人甚至從未親身使用過。由此可知，電子白板在高職語文教學中的使用還處在起步階段，急需理論和實踐兩方面的研究支撐。

三、高職語文教學學情分析

高職的學生通過九年義務教育的系統學習，已經具備了比較完整的母語認知和掌握了對文學作品的基本學習方法，例如他們知道漢字的構造與基本的字詞句篇的運用，也知道拿到一篇文學作品可以從思想內容和寫作手法兩方面入手進行分析。進入職業院校的學生普遍存在學習興趣不高或是學習方法不足的問題，他們的語文學習基礎也相對較弱且參差不齊。面對傳統的講授式的語文課堂教學，學生一般興趣平平，甚至不愿意配合老師的教學。此外，還有一部分學生認為學好專業課就夠了，像語文這樣的文化課可有可無，學了也沒什么用處。

基于現代語文教學改革對語文課堂教學越來越高的要求，高職教育教學者急需從改善教學環境入手，創造一些良性的硬件配置，從而為高職語文教學的發展提供便利條件。考慮到電子白板強大的交互式功能，筆者認為在高職語文課堂引入電子白板能夠起到激發學生學習興趣、提高教學效率、改善教學環境等作用。

四、電子白板在語文教學中的具體運用

隨著語文教改的深入，我們已經很少能看到傳統的“灌輸式”教學，單純由老師講授、學生聽講的“一言堂”已經一去不復返。現在我們提倡的是“自主、合作、探究”的課堂，學生由課堂知識的被動接受者轉變為課堂的“主體”和參與者，老師則是課堂教學的組織者和引導者。豐富的課堂活動、密集的課堂交互、活躍的課堂氣氛已經成為高職語文課堂教學的主流特點。

作為具有“技術集成、資源整合、交互平臺、常態應用”等特性的教學交互平臺，電子白板為課堂教學中的結構與模式的多元化和多樣化發揮了巨大作用。電子白板集合了傳統的投影儀、顯示器、黑板等多媒體設備的功能，它強大的技術平臺和資源平臺使語文課堂教學變得更加形象、直觀、生動，它最大的特點——“交互”特性是其他任何媒體無法比擬的，能夠極大地調動學生參與的積極性，從而有效提升課堂教學的效率。

（一）電子白板可以讓學生愿意“關注”

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”高職學生中存在厭學心理的不在少數，要讓學生學好語文，首先要喚醒他們的求知欲，把他們的注意力引到課堂上來。建構主義認為教學是師生間的合作性建構。如果僅僅只有教師關注課堂，那么這節課是不成功的。應該引導學生把被動學習變為主動學習，而這關鍵就是探討學生愿意關注什么，能夠接受什么。

過去我們的課堂更多的是關注要給學生講什么，而很少從學生的接受意愿和接受能力角度去思考問題。根據筆者多年的觀察，大多數語文教師在設計教學過程時總想能盡可能多地在一節課里塞入知識點或是安排比較深入的拓展延伸環節。但其結果往往是增加了學生理解時的難度，反而降低了學生的學習興趣。美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。因此，我們在做教學設計時，應該更多地考慮學生的接受意愿和接受能力，做到去粗存精、去繁就簡，從而把學生的注意力牢牢吸引到語文課堂上來。在課程標準和教學大綱的限制下，我們無法對教學內容做大幅度的調整，但是作為課堂組織者的教師，可以從教學形式和教學工具上下功夫。

從教學工具和教學平臺的選擇看，電子白板因其資源集成的特性在創設情境、增強學習動機和學習參與度等方面有著先天的優勢，此外，電子白板還有可靈活操作的特點，可以隨時根據學生的反應對課件進行調整。傳統教學中常規使用的黑板在資料展示上受到較大限制，不僅容量有限而且書寫緩慢，且有粉塵污染的問題;而幻燈片由于是事先制作好的，所以一遇到課堂上的變數就顯得很呆板，無法做出靈活的調整，可操作性很差。電子白板完全克服了這兩者的缺陷，不但自身有豐富的資源庫，而且可以利用網絡獲取海量資源和實現資料共享，比如可以通過搜集大量與教學相關的圖片，為創設情境教學提供依據，也可以利用音頻和視頻功能使教學效果實現多維化。例如在教授《雨霖鈴》這首詞時可以利用電子白板的音頻功能播放歌曲《送別》，這首歌的曲調和歌詞的意境與《雨霖鈴》相仿，從而能夠創設離別的情境，讓學生快速進入該詞的意境，感受到詞人與意中人在凄清的深秋依依惜別時的無限傷感。

（二）電子白板可以讓學生勇于“參與”

建構主義教學觀認為應在對話中展開教學。這種對話包括但不限于傳統的師生對話，還包括生生對話，以及在使用電子白板情況下的人機對話。

電子白板在師生對話方面的運用。一位教育家說過，教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。良好的提問藝術可以優化課堂教學過程，使師生不斷處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學的效率。例如在講到《雨霖鈴》下闋尾句“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”時提問“念”字的主語是誰？此時，在學生中就會出現爭議，有的說是詩人，有的說是送別詩人的情人，還有的說是第三方客觀的敘事者。其實詩中并沒有明確交代，從感情抒發的角度看，三種都有可能，因此，只要學生能自圓其說，就要認可他的回答。這時可以利用電子白板的遮幕和探照鏡功能，根據學生回答的情況，依次在白板上顯示出三種答案，以引導學生進行發散思維。

電子白板在生生對話方面的運用，可以通過設計學生之間討論的環節，利用交互式電子白板提高思維品質，也可以通過電子白板提供的便利，使得學生接觸真實的、實際的與生活密切相關的問題，還可以通過使用交互式電子白板與先前學過的知識建立復雜的聯系。例如在講授“楊柳岸、曉風殘月”這一名句時，要講清楚楊柳、曉風、月亮這三個意象在古詩文中所代表的含義，這時可以利用電子白板的書寫功能和計時功能，要求學生在限定的時間內以分組接力的方式，在白板上分別寫下含有這三種意象的詩句，寫最多的一組取勝，給予一定的表揚或獎勵。筆者在課堂上實踐時發現，學生對月亮這一意象最為熟悉，寫下的詩句最多。

電子白板在人機對話方面的運用。高職語文課堂強調發揮學生的主動性，強調語文課堂教學要讓學生動起來。電子白板不僅可以演示，還可以讓學生參與到教學活動中來，真正實現了以學生為主體，以語文實用能力的培養為本位。例如為了讓學生更好地了解豪放派與婉約派詩歌創作風格的不同，可將《雨霖鈴》與蘇軾的《念奴嬌》進行對比，利用電子白板的超級分類功能，讓學生將代表兩者意象、情感、主旨等各方面特征的詞條進行分類，具體操作是：學生用手拖動詞條到相應的類別中，左邊代表婉約派，右邊代表豪放派，正確時詞條顏色不變，錯誤時詞條會變為橙色，然后再由其他學生或老師糾正。這樣做就改變了傳統教學中由老師直接展示正確答案，而學生只能被動接受的教學狀況。

（三）電子白板還可以讓學生樂于“回味”

電子白板的生成功能利于創造生成性教學資源，還能實現多元評價和發展性評價課堂。一堂課下來，學生在課堂上的反應是檢驗教學目標是否達成的最直觀標準。一堂有學生充分參與的語文課無疑是成功的，但也會留下一些瑕疵或遺憾。下課后，教師可以利用電子白板的保存功能對課上內容進行回顧，根據課堂教學實際對預設的教學設計進行修改，形成新的教學資源，將其作為復習資料通過網絡發送給學生，還可以將這個新的教學資源與同教研室的教師一起分享交流，甚至還能將它發送到語文教學論壇、教學空間等平臺上，在更大范圍內進行學習、討論和研究。

也可以把生成性課堂資源拷貝給學生，供課后溫習或作為復習資料，有效地幫助學生進行查漏補缺、復習鞏固。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，只有在經過了課堂上充分引導和啟發的狀態，才能讓學生自覺或不自覺地回味課堂，在課堂之外做語文學習的拓展延伸，此時，給學生一些源自課堂實踐的課后小任務，將會更有效地激發學生探索的積極性和創造性。比如筆者講授完《雨霖鈴》這篇課文后，布置了一項拓展作業：根據詩文構思情節，給詩中的男女主人公寫一個課本劇的腳本。令人驚喜的是，有兩個學生不光完成了寫腳本的作業，還自發地根據腳本創作了一段動畫，雖然只有短短幾十秒時間，但他們制作的畫面與詩詞的主旨（清秋離別）十分貼合，男主人公站立船頭，身上的長衫在清冷的秋風中烈烈飄動，淚水在眼眶里打轉卻不滴下，這樣的場景設計很好地還原了原詞中的情景，讓人贊賞。這就真正體現了高職語文課程標準中“開發多種課程資源，采用多種教學手段和評價方式，改革教學模式，堅持基本要求與多樣選擇相結合，構建開放而有活力的五年制高職語文課程”的要求。

五、存在的問題與展望

經過多年的發展與改進，電子白板已經成為現代課堂教學中一項優勢明顯的教學工具，它能切實有效地提高課堂教學效率、激發學生參與課堂活動的興趣，這些毋庸置疑。但無疑它并不是完美的，在高職語文課堂實踐中，電子白板的使用還存在著許多問題。

（一）教學效能較低

據筆者觀察，電子白板在低齡的學生中引起的關注度最高，五年制高職學生的年齡在15至20周歲之間，自主意識比較強，一些單純具備趣味性的活動并不能有效地收到預期效果。從參與率看，電子白板在小班化教學中的效率比在普通規模班級中更高，學生獲得的資源和訓練也更多。但目前，五年制高職學校的班級平均人數約為40人，這影響了電子白板的實際教學效能。

（二）培訓不足

雖然電子白板已經不是一個新名詞，很多學校也已經裝配有電子白板。但對于大多數普通教師來說，對電子白板的認識還只停留在其外觀上，他們從未使用或者很少使用過電子白板，對其功能了解不足，缺乏學習的渠道。因此，對普通教師展開關于電子白板的使用培訓是目前急需解決的問題。

（三）教學資源庫支持不足

目前電子白板自帶的教學工具和資源庫更適合像數學、計算機類、機電工程類等的理工類課程，對于語文這樣的文化類課程，其開發的針對性資源很少。因此，這也造成了電子白板在語文課上顯得優勢不足，變得可有可無。

（四）功能淡化

電子白板在語文課上的使用存在功能被淡化的問題。許多教師在語文課堂上主要呈現了電子白板的展示功能，至于其生成性功能實現得很少，甚至不少教師在上課時僅僅是將它當作投影儀使用，這對高職語文課堂教學沒有帶來應有的促進作用。

（五）“作秀”傾向

在許多高職院校，電子白板作為新興的教學工具經常在一些比賽或是高級別的公開課上出現，一些學校不惜花費重金在會議室、實訓室等特殊場所配置了高性能的電子白板，以顯示學校在信息化、數字化方面所取得的成果。但是在大部分的普通教室，卻很少見到電子白板的身影，更不用說在平時的語文課堂上使用它了。電子白板被人為地添加了“作秀”的色彩，高高在上，沒有真正起到促進語文教學改革的作用。

綜上所述，電子白板在五年制高職語文課堂上的運用要取得實質的進步，還需在班級人數的控制、教師使用技能的培訓、語文教學資源庫的開發、教學策略的系統性研究以及普通語文課堂的引進等方面做出努力。眾多研究表明，一項新變革的影響有多深，既取決于技術的進步，同時也取決于使用者對其潛力的認知程度。因此，突破現有的課堂教學模式，積極探索電子白板在語文學科的應用策略，讓學生成為這項新的教學技術的真正受益者，這是當前我們語文教學工作者需要努力的方向。

參考文獻

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作者簡介：張慧，女，1979年生，江蘇省無錫市人，教育碩士，講師，研究方向為漢語言文學教學。

附 ? ?注

本文系江蘇省現代教育技術研究2018年度立項課題（課題名稱：“電子白板”在高職院校的使用現狀與實用研究。課題編號：2018-R-63504）的部分研究成果。