小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和語(yǔ)感培養(yǎng)的開展

楊曉花

【摘 要】“朗讀”是教師不可忽視的教學(xué)熱點(diǎn)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)任務(wù)指引下，教學(xué)更要將朗讀教學(xué)貫徹落實(shí)下去，并且將其作為完成培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感這一教學(xué)任務(wù)的重要路徑。基于此，本文主要依托于人教版教材，探討教師如何在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng);教學(xué)路徑

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)際上依舊不少教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視度不足，朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)形式比較單一，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)能符合豐富化的這一要求，這意味著學(xué)生的思維發(fā)展及其語(yǔ)感能力的發(fā)展都受到限制。為了走出這方面的教學(xué)困境，教師有必要圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”這一中心來(lái)展開有效的朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性

朗讀教學(xué)本身就是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中的有機(jī)組成部分，而將朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要平臺(tái)，其意義可以體現(xiàn)在：首先，教師開展有效的朗讀教學(xué)活動(dòng)，可促使學(xué)生透徹地理解文本內(nèi)容中的語(yǔ)義，讓學(xué)生既會(huì)吐字清晰地朗讀課文，又可理解文本內(nèi)容的基本語(yǔ)義，這有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)推敲字詞含義和句篇大意，也為增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，往往會(huì)展開一定的想象，文章作者的思想情感會(huì)傳達(dá)至學(xué)生的心中，使其更深刻地體會(huì)感悟文本語(yǔ)言的情調(diào)與韻味，更好地感受到作者的創(chuàng)作心情及情緒，有利于拉近學(xué)生與文章作者之間的距離，使其在內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生提高自身的文本解讀能力。由此，學(xué)生的語(yǔ)感能力也可得到一定程度的強(qiáng)化。

最后，學(xué)生在朗讀時(shí)通常還會(huì)伴隨著一定的思考活動(dòng)，他們需要細(xì)細(xì)地品讀文本內(nèi)容的語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行比較和揣摩，可以發(fā)現(xiàn)其中的絕妙之處，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語(yǔ)感能力有著積極的意義。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在朗讀教學(xué)中貫徹落實(shí)語(yǔ)感培育教學(xué)，在提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，還要努力增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)感能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的有效路徑

（一）借助少兒節(jié)目營(yíng)造良好的朗讀氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造調(diào)動(dòng)他們朗讀興趣的良好氣氛，而借助多媒體設(shè)備來(lái)播放一些與朗誦有關(guān)的少兒節(jié)目，可以將課堂上小學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使其產(chǎn)生一定的情感共鳴，帶著強(qiáng)烈的情緒走進(jìn)朗讀教學(xué)氛圍之中，促使其親身感受語(yǔ)文朗讀時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美、韻律美，進(jìn)而使其更深刻地體會(huì)到作者在創(chuàng)作時(shí)表達(dá)的強(qiáng)烈情緒，這有利于促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的朗讀興趣。

比如在《曉出凈慈寺送林子方》的朗讀課上，教師可為學(xué)生播放少兒春晚節(jié)目《愛(ài)唐詩(shī)！更愛(ài)中國(guó)》這一朗讀部分的內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)充滿感情和唐詩(shī)韻味的朗讀氛圍之中，走進(jìn)唐詩(shī)的殿堂，大膽地放聲朗誦唐詩(shī)經(jīng)典作品，進(jìn)入一個(gè)激情昂揚(yáng)的朗讀狀態(tài)之中。學(xué)生在這樣的朗讀氛圍下，可更細(xì)心地品讀和體會(huì)唐詩(shī)之中感人至深的思想情感，感悟其中精湛的語(yǔ)言，在傾聽和吟誦的過(guò)程中，可更好地培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）以朗誦比賽為載體增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗誦比賽是一種具有良性競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的朗讀活動(dòng)，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀課上已經(jīng)得到了一定的推廣與運(yùn)用。而其中的競(jìng)爭(zhēng)氛圍可很好地增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，使其在一個(gè)廣闊的表演舞臺(tái)上進(jìn)行朗讀表演，促使學(xué)生努力地增強(qiáng)自身的朗讀能力與語(yǔ)感能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可將朗誦比賽作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的良好載體，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的教育目的。

比如在《憶江南》的朗讀教學(xué)中，教師可以組織一場(chǎng)古詩(shī)朗誦比賽，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備一首古詩(shī)，在課堂上與其他學(xué)生之間進(jìn)行朗誦比賽，并對(duì)朗誦結(jié)果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。為了增強(qiáng)學(xué)生某方面的朗讀感悟和語(yǔ)言感受能力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“回憶”為題的古詩(shī)朗誦比賽主題，也可以每位學(xué)生都朗誦《憶江南》這首古詩(shī)，比一比誰(shuí)朗誦得更有情感，更容易讓人感受到詩(shī)人的思想情感。在這樣的朗誦比賽中，學(xué)生的朗讀能力及其語(yǔ)感能力等方面都可以得到一定的強(qiáng)化。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)朗讀情境增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

在朗讀課上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的體驗(yàn)情境，可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中真正讀出有情感的文本語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠更有效、快速地把握好文章的整體脈絡(luò)，并且更加透徹地領(lǐng)悟文章作者傳達(dá)的真實(shí)情感。再加上體驗(yàn)式的教學(xué)情境可以更好地促使學(xué)生在朗讀時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，這顯然可助于學(xué)生提高自身的朗讀能力與語(yǔ)感能力。

比如在《紙船和風(fēng)箏》的朗讀課上，教師可利用多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生一下子受到生動(dòng)畫面的吸引，快速地走進(jìn)這一情境之中。在這一情境下，教師可引導(dǎo)小學(xué)生以角色朗讀的方式來(lái)進(jìn)行朗讀，讓他們更深刻地感受到松鼠與小熊之間的深厚友誼，同時(shí)也體會(huì)到朋友相處之間的一些道理。由此，學(xué)生能夠在飽滿的情感表達(dá)過(guò)程中有效提高自己的朗讀能力，同時(shí)在語(yǔ)感能力方面也得到了很好的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)可以為教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感提供很充足的空間，因此教師要對(duì)朗讀教學(xué)投以較高的關(guān)注度，并將其作為重要的載體培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)感能力，實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。

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（甘肅省金昌市永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué)，甘肅 金昌 737205）