行動導向教學法在計算機課程教學中的運用

董芹

摘? 要：隨著社會經濟的快速發展，社會各個領域對人才的需求發生了很大變化，在此過程中計算機能力和實踐能力逐漸在優秀人才核心素養中發揮更大作用，是現代教育教學工作構建人才培養模式的重要內容。職業院校是給社會培養計算機專業優秀人才的搖籃，在新形勢背景下傳統的計算機課程教學模式顯現出越來越多問題，難以滿足新時代計算機人才培養需求，改革創新計算機課程教學勢在必行。在職業院校計算機課程教學中有效運用行動導向教學法，可以促進學生形成關鍵能力與核心素養，促進學生全面發展，培養學生自主學習興趣和終身學習精神。

關鍵詞：計算機課程? 職業院校? 行動導向教學法? 運用策略

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）08（b）-0224-03

Abstract： With the rapid development of social economy， the demand for talents in various fields of society has changed greatly. In this process， computer skills and practical skills gradually play a greater role in the core qualities of excellent talents. It is an important content of constructing talent training mode in modern education and teaching. Vocational colleges are the cradle of cultivating excellent computer professionals for the society. Under the new situation， the traditional computer curriculum teaching model shows more and more problems， it is difficult to meet the needs of the new era of computer talent training， and it is imperative to reform and innovate computer course teaching. The effective use of the action-oriented teaching method in the teaching of computer courses in vocational colleges can promote students to form key abilities and core qualities， promote the overall development of students， and cultivate students' independent learning interest and lifelong learning spirit.

Key Words： Computer courses; Vocational colleges; Action oriented teaching methods; Application strategies

所謂行動導向教學法，簡單來說就是以培養學生綜合能力、綜合素質、核心素養為目標，設計圍繞學習領域相關職業活動的相應教學內容、教學形式、教學評價的科學教學方法。目前，隨著我國素質教育改革持續深入，行動導向教學方法已經在各地職業院校專業課程教學實踐中獲取了大力宣傳和普及運用，切實增強了教學效果，促進了專業課程理論教學和實踐教學的有機結合，提升了學生職業能力。由于行動導向教學法的學習內容、教學形式、信息傳遞途徑、教師作用、學生參與程度、教學目標等方面和傳統教學方法存在巨大區別，所以需要教師科學運用才能夠獲取預期教學效果，順利實現教學目標，充分體現行動導向教學法的積極意義。由此可見，如何有效運用如何在計算機課程教學中有效運用行動導向教學法，已經成為現階段職業教育計算機專業課程教學進步發展面臨的重要課題。

1? 營造頭腦風暴氛圍，激發學習探究興趣

頭腦風暴是行動導向教學方法中的一種常見形式，十分適用于教學對象為青少年的職業教育專業課程中。有助于敞開學生思想，通過教師引導學生互相啟發，集體討論，實現對彼此知識缺陷的彌補，達到對彼此的學習激勵作用，可以讓學生在專業課程學習中依托創造性設想自發形成一系列連鎖學習反應，依據連續、客觀的理性分析驗證設想科學合理性，從而加深對理論知識的理解，顯著提高學生專業課程理論知識學習興趣，在課堂上充分挖掘學生潛能，幫助學生構建起自覺自主的學習方式。中職計算機專業課程教師為了充分運用頭腦風暴行動導向教學法，要有意識地為學生營造良好氣氛，給學生提供自由暢想盡情表達的和諧氛圍，拉近學生之間距離、師生之間距離，同時密切關注學生交流討論過程，給予學生一定引導，向學生傳播正確知識和正確觀念。

例如，在《計算機應用基礎》課程《認識計算機硬件》教學中，教師為了讓學生自行設想、分析、驗證并掌握計算機硬件系統由哪些基本組成部分，可以準確識別計算機設備及其相應功能，運用親切語言和實物情境，營造頭腦風暴氛圍，讓學生根據對講臺上計算機的觀察，勇敢設想計算機硬件設備，并說出自己認為不同計算機設備具備的不同功能，鼓勵學生大膽質疑其他同學的設想，表達自己的質疑依據，讓學生對本節課教材中理論性知識的獲取主動起來，令課堂氛圍活躍起來，全面激發學生學習探究興趣，達到行動導向作用，成為學習的主人。最后教師利用多媒體課件讓學生操作智能筆，虛擬打開了交互式電子白板屏幕中的計算機各部位，驗證自己的設想，依托直觀視覺感受加深學習印象。

2? 運用卡片展示教學法，完善學生知識體系建構

職業院校很多計算機專業學生在學習過程中，由于專業課程內容繁雜，知識點較多且較為分散，所以存在著記憶效果差、知識點之間聯系不明確、課程知識體系建構不完善、應用技能水平低等問題，無法在解決實際問題中融會貫通應用相應課程知識，影響了學生對理實一體化學習能力。對此，職業院校計算機專業課程教師要依據學情，科學運用卡片展示行動導向教學法，引導學生將課程知識點制作成小卡片，在小卡片上體現條目、概念、技能要點、聯系等信息，給予學生創建卡片分類的自由空間，令學生對課程知識點之間的聯系有直觀認識。教師觀看學生展示的卡片可以快速掌握學生課程知識學習情況，了解學生具體思維想法，利用無聲的卡片達到事半功倍交流效果，結合卡片展示情況因材施教制定相應的學習計劃、學習目標和學習要求。

例如，在《計算機網絡技術》課程《計算機網絡管理與安全技術》實訓中，教師沒有急于讓學生在機房盲目操作，而是運用卡片展示教學法，借助行動導向作用構建理實一體化教學模式，讓學生將學習的計算機網絡管理與安全技術知識分類制作成小卡片，一方面從中復習鞏固教材理論知識內容，另一方面在分類中形成清晰的知識脈絡，完善對計算機網絡管理與安全技術實踐操作的理論知識體系建設，為接下來的實訓打好前提基礎，提供扎實的理論指導。教師根據學生制作的卡片，及時發現該部分知識理解和技能應用存在的難點、疑惑點，加以針對性講解交流，切實提高了學生實訓效率、實訓效果，顯著增強了學生計算機網絡管理與安全技術操作水平。

3? 重視教學評價措施，延伸行動導向應用

一些職業院校教師在應用行動導向教學法時，過于局限在教學設計和教學活動實施環節中，忽略了行動導向教學法在教學評價環節的應用價值，沒有將二者有機結合到一起，難以利用教學評價充分延伸行動導向教學時間、空間、效果，一定程度上阻礙了行動導向教學法在中職院校計算機專業課程教學中的有效性體現。因此，新時期的職業院校計算機專業課程教師，要重視教學評價措施的改革創新，在與學生一起完成行動導向教學活動后，及時采取多樣化教學評價途徑，引導學生反思并客觀評價行動導向活動的自我表現、小組合作學習表現，總結活動經驗，吸取活動教訓，提出改進行動導向教學活動的建設性想法，并在進一步交流探討中驗證想法可行性、優劣性，不斷豐富教學反饋評價信息，給教師的教學反思、行動導向教學法應用模式優化策略提供真實可靠依據，實現對行動導向教學法應用作用充分延伸，在教學評價中傾聽學生的行動導向心聲。

例如，職業院校計算機專業課程教師可以設計并開展角色扮演游戲，這既是行動導向教學法的一種有效方式，也是創新教學評價模式的可行途徑。每節課結束前，讓學生扮演，教師，轉變角色從教師角度出發，客觀理性評價自己、同學本節課的學習表現，及時發現其中的不足之處，提出整改建議，通過共同探討最終總結歸納教學評價內容，充分發揮行動導向教學法在提高教學評價水平，促進教學評價客觀、全面、健康發展中的積極作用。

4? 結語

綜上所述，行動導向教學法在職業院校計算機專業課程教學中具有重要應用價值，教師要加大對行動導向教學法的研究和實踐探索，積累行動教學法實施經驗，在教學工作中靈活運用頭腦風暴教學法、卡片展示教學法、角色扮演教學法等新穎多樣的行動導向教學策略，提升學生計算機學習興趣，幫助學生構建理實一體化計算機綜合能力，創新教學評價模式，推動計算機課程教學不斷進步發展。

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