小學語文群文閱讀教學和班主任管理的有效結合方法探析

■甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學 張紅萍

隨著新課改的完善和發展，最近幾年中小學語文閱讀教學方式發生了巨大改變，教師在閱讀教學過程中，不再采用單一的閱讀教學模式。在教學中，語文教師引入群文閱讀方式，能使學生的閱讀能力和語文綜合素養得到明顯提高。學生在小學階段，受到的教育都是最基礎的，通過基礎性教學能幫助學生提高自身的語文基礎能力，尤其是在進行語文閱讀過程中，能從多方面、多角度提高學生的語文素養。但是在閱讀學習中，由于有的學生學習較為刻板，導致學生的學習能力較為低下。為避免上述情況發生，新課改對小學語文教師和班主任的職責進行了明確要求，“大綱”中指出在培養人才過程中，不僅需要對學生的基礎知識能力進行教學，還需要重視人文教育，使學生全面發展。為達到這一目標，在小學語文教學中應結合班主任管理工作，結合群文閱讀教學法，在立足原有語文教材的基礎上，采用創新型閱讀教學法，為小學語文閱讀教學和班主任管理提供一定的幫助。

一、小學語文群文閱讀教學和班級管理現狀

在小學班級管理和群文閱讀教學中，由于教師教學及管理理念較為傳統、學生閱讀資源匱乏，導致語文教學中出現了一定困難，提高了班級管理難度。

(一)教學理念老套古板

由于教師的教學理念老套古板，我國小學語文教師在教學過程中采取的教學手段和方法都較為單一，很多語文教師和班主任在教學管理過程中，其教學目的和管理目的更多的是以提高學生學習成績為主，導致語文教學在閱讀教學上更加重視課文的文字描述、中心概括、語句仿寫等，通過一問一答的閱讀做題模式對學生進行教學，長此以往，學生的閱讀能力得不到鍛煉，在班級中參與度較低，不利于班主任進行班級管理。尤其是很多教師的教學理念老套古板，在開展群文閱讀教學時，忽略了群文閱讀教學的內容和形式，導致群文閱讀教學法開展較為緩慢，教師僅通過文章組合式閱讀教學的模式開展相關教學法，教學效率低下。

(二)學生缺乏閱讀資源

隨著新課標的不斷改革，小學語文教材也在不斷更新和變革，但是由于學生基礎知識較弱，小學篇章閱讀素材有限，無法滿足新課改中對學生閱讀量的要求，同時由于課本中的閱讀內容和形式有限，教材中的閱讀資源無法滿足新課改對學生閱讀素材的需求。因此，在完善自身教學過程中，教師應提升學生閱讀量以及豐富學生的閱讀素材。但是，在當前小學語文閱讀教學中，由于課時有限、圖書室資源有限，導致學生在閱讀過程中資源受到限制，無法滿足新課改對學生閱讀量的需求，不利于群文閱讀教學的開展。

(三)群文閱讀教學模式開展困難

在開展群文閱讀教學模式過程中，由于小學生的知識儲備較少，基礎知識積累不夠等，在進行群文閱讀時閱讀能力較弱，閱讀水平較為低下，無法達到群文閱讀的標準。尤其是在開展群文閱讀時，需要學生在有限時間內閱讀大量的文章，通過相關話題展開討論，并快速分析閱讀材料，而這些要求對于小學生來說難度較大。因此，很多學生對閱讀教學不感興趣或存在一定的畏懼心理，導致閱讀水平受到限制。

二、小學群文閱讀教學和班主任管理相互結合的作用和意義

在小學語文教學中，閱讀教學最能綜合學生的語文學習能力，滲透優秀的道德品質，通過閱讀教學能幫助學生體會作者的愛國情懷、感恩思想以及偉大抱負，使學生在潛移默化的閱讀中形成正確的人生觀、價值觀，有利于班主任開展班級管理工作。

(一)有利于開展班級管理工作

由于小學生的年紀較小，接受的知識較少，同時缺乏社會經驗，小學生的判斷力、明辨是非能力較弱，容易受到外界不良文化和因素的影響，要想對小學生的價值觀進行正確的引導，班主任在此過程中責任重大。在教學中，班主任通過結合群文閱讀的教學方式，提高學生的各項閱讀能力，能協助班主任更好地管理班級，尤其在群文閱讀教學中，使學生體會到不同作者在文章中傳播的正能量，使小學生在閱讀過程中受到正確的引導，通過閱讀，使學生體會到中華民族的優秀文化和傳統美德，有效促進班主任德育工作的開展。

(二)有利于增進師生之間情感

隨著新課改的不斷推進，“大綱”要求教師在教學中找準定位，做好引導工作，尊重學生個性發展，通過因材施教的方式發掘學生的潛能。由于不同學生的學習能力有所不同，采用群文閱讀的方式，能幫助學生更好地展現自己的魅力，使學生的表達能力、理解能力得到有效激發。在閱讀教學中，班主任應該在開展教學工作之前了解學生的個性特點，針對學生的個性特點、優勢和劣勢，對學生進行個性教學，從而提高學生對班主任的信任度和喜愛度，使學生的潛能得到有效激發。

三、小學語文群文閱讀教學和班主任管理的有效結合策略

(一)提高學生閱讀段落篇章速度

在開展群文閱讀教學時，可以利用篇章快速閱讀法提高學生的閱讀速度，增強學生的學習效率。群文閱讀教學中閱讀內容較多，為了提高學生群文閱讀效率，首先要提高學生的篇章閱讀速度。教師在群文閱讀教學中，可以通過問題式閱讀法培養學生邊讀邊思考的能力，同時讓學生在閱讀中學會找關鍵詞，提高對文字的敏感度，提高學生的細節分析能力。例如在閱讀時，教師應強調關聯詞語的重要性，在閱讀時看到“因為……，所以……”“雖然……，但是……”等關聯詞時，應重視后面表結果、表轉折的部分，從而提高學生的閱讀速度。通過這樣的方式，培養學生閱讀能力和閱讀效率，進一步提高班主任管理效率。

(二)組合式閱讀增強班級之間互動性

在進行相關教學時，教師應更加關注教學方法和教學內容本身，在挑選閱讀內容時，應將內容基本相同、所表達的中心思想基本相同的文章放在一起，采用組合閱讀法強化學生閱讀能力。群文組合式閱讀模式能提高學生對同類型文章的敏感度，使學生快速總結同類型文章的特點，了解作者思想感情，使學生在群文組合式閱讀過程中做到舉一反三。在閱讀教學中，教師運用群文組合式閱讀的方式，采用一篇帶多篇的教學模式，不僅能提高教學效率，而且操作性較強，能有效達到閱讀教學的目的。另外，群文組合式閱讀的模式，能使學生通過互動學習的方式，利用小組討論學習的形式，增強學生之間的互動性。例如在教學過程中，教師提出一個問題，學生通過小組討論的形式總結所有文章的特點等，提高學生之間的分工學習和合作學習能力，使班主任在班級管理中，增強班級的互動性。

(三)采用情境式閱讀教學，提高班級凝聚力

群文閱讀教學不僅具有較強的操作性，還具有一定的方法和技能。在群文閱讀教學中，采用情境式閱讀教學方法，教師通過多媒體教學手段、情境扮演等形式活躍課堂氣氛，使學生積極踴躍地參與到閱讀教學中，使班主任在管理班級時，有效提高班級的凝聚力。另外，在采用情境式閱讀教學時，將多篇文章進行對比分析，對文章的體裁、內容、形式進行分析，能夠強化學生自主學習能力，使班級凝聚力得到體現。

綜上所述，在小學班級管理和閱讀教學中，由于教師教學理念較為傳統、學生缺乏閱讀資源、群文閱讀教學模式開展困難等原因導致學生的閱讀能力較弱、閱讀量較小。結合語文群文閱讀教學法進行班級管理，有利于增進教師與學生的情感交流，有利于有效提高小學語文群文閱讀教學的效率和班主任的管理能力，通過快速閱讀、群文組合、興趣閱讀、情境閱讀等多種群文閱讀方法進行教學，能使學生的行動能力、互動能力得到提高，能有效提高班主任的管理效率，使班集體朝著優秀班集體邁進。