高校科研成果向教學資源轉化的方式、困境與突破對策研究

●付 偉

我國《高等教育法》中明確指出“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”是高等教育的主要任務，教學和科研是高校并駕齊驅的兩大基石，同時也是高校教師的主要任務和職責。教學工作是高等教育的基礎，而科研則是提高教學質量和效率的活水源頭，將最新科研的實踐與理論注入到課堂授課中，不僅可以提高學生學習理論知識的積極性，而且可以增強學生科學研究的興趣。已有研究表明，科研成果向教學資源的轉化有利于提高高等院校的教學質量①。要實現科研成果高效地轉化為教學資源需，要明確轉化的可行方式與渠道、明晰轉化過程中的現實困境，同時找到突破困境的有效對策。

一、高校科研成果向教學資源轉化的方式

高校學科眾多，自然科學、人文社會科學學科差異較大，相對應的科研成果也各具特色，形式不一，要分析高校科研成果向教學資源轉化的方式首先要明確高校科研成果的類型。

（一）高校科研成果類型

高校的學科分類繁多，相應的科研成果的類型也較為豐富，將其歸納主要包括以下幾種：一是理論成果，主要包括相關科研著作、科技論文、學說、理論概念、定律、定理、原理等；二是技術成果，主要包括科研專利、科技產品、技術、工藝、裝置等；三是為科學技術研究提供基礎條件支撐的平臺或工具，主要包括科研儀器設備、科技文獻、數據庫、技術研發平臺等；四是支撐決策科學化和管理現代化的軟科學研究成果以及技術推廣、科普成果等。

（二）高校科研成果向教學資源轉化的方式

高校科研成果轉化為教學資源是教學與科研融合的體現，轉化過程中應量體裁衣，因專業、學科的差異而不同，遵循靈活、適用、多樣的轉化原則，實現學生受益的教學與科研互補互融模式。高校科研成果轉化為教學資源的方式主要有以下幾種：

一是高校科研成果轉化為教學素材，形成一個個典型生動的“教學案例”，具體類型較多，如補充式教學案例、研討式教學案例、專業實驗式教學案例等，在課堂授課過程中將教學案例貫穿其中，增加課堂授課的趣味性和實踐性。

二是利用高校科研成果開展相關學科學術講座、前沿論壇等，科研成果都是具有學術前瞻性和社會現實性的相關研究進展，將有效地彌補學生學習課本知識的局限，極大地拓展學生視野。

三是通過科研成果、技術專利對現有教學設備進行改造，使之更加符合最新技術要求和實驗課程需求，一方面更加方便教師使用，另一方面更有助于學生接受和學習。

四是將科研項目分解為學生畢業論文，包括本科生和研究生，而研究生對于畢業論文的深度及難易程度要求較高，有相關科研項目支撐可為其調研、數據收集提供平臺和經費。

五是將科研項目分解為大學生創新創業競賽、科技創新大賽作品選題等。教師的科研項目都是最新研究進展的相關課題，符合社會發展的需求，適合創新創業的要求，這為社會經驗較為薄弱的大學生提供了良好的“雙創”思路和來源。

二、高校科研成果向教學資源轉化的現實困境分析

雖然高校科研成果轉化為教學資源的方式多樣，但不同類型的教學中會存在各種問題，如實驗教學中多數實驗內容會與學科最新的科學與技術成果脫節②。科研成果轉化為教學資源的范圍、內容及程度都有待大幅提升，在轉化過程中存在客觀、主觀等各方面的現實困境急需解決。

（一）科研成果轉化為教學資源存在一定的局限性

科研成果自身具有一定的局限性，影響其向教學資源轉化③。高校教師的科研成果一般是基于科研項目、橫向課題等形成的研究報告、科研論文、專著等，具有一定的前沿性、創新性、理論性及應用性。不是所有科研成果都具有轉化為教學資源的可操作性，部分與教學聯系密切，可以體現課堂理論知識，將課堂講授的研究方法系統呈現，便于學生理解和吸收的內容才能實現有效轉化。

（二）教師對于科研成果向教學資源轉化的主動性不強

科研和教學的出發點是一致的，都是為了培養人才④，高校教師肩負著教學和科研的雙重任務，大部分教師的教學工作量較為繁重，占用了大部分時間和精力。僅有部分教師還會根據個人發展需要及專業興趣從事相關科研項目，但能將二者有效結合且進行實踐轉化的不多。究其原因，一方面是將科研成果有效進行轉化的教師必須是教學科研型教師，純粹的教學型或科研型教師就基本只從事教學工作或科研工作，沒有將其轉化的平臺；另一方面，客觀有條件地進行科研成果向教學資源轉化的教師對于轉化的主觀意愿不強，或者沒有意識到將科研成果轉化為教學資源的重要性。如果高校沒有相關的激勵政策，單靠教師個人的自覺和主動性是遠遠不夠的。

（三）高校政策的引導性較弱

高校科研成果轉化的主要渠道有創新創業學院（或類似機構）、高精尖創新中心（或類似機構）、科技園、科技開發公司等，但將科研成果轉化為教學資源的專門機構較少，很多高校沒有相關的職能部門或沒有主管部門，將兩者有效轉化的激勵機制、績效考核機制較不完善。除此之外，在實踐過程中還存在科研成果轉化教學資源的成果認定模糊，評價標準不一，轉化結果難以量化，缺少相關職能部門進行指導和宣傳等問題，由此導致現實層面缺乏有力地科研成果轉化為教學資源的推動力和引導力。

三、突破高校科研成果向教學資源轉化的困境對策分析

要使高校科研成果順利轉化為教學資源，則要將科研成果與教學資源兩者有效銜接，發揮教師主觀能動性、高校的客觀推動力等作用，將阻礙科研成果轉化為教學資源的現實困境逐一破解，通過學生、教師、高校等多方面努力，最終實現高效率、高質量、高水平的轉化。

（一）明確科研成果轉化為教學資源的適用性

教師在進行科研的過程中應重視篩選適合轉化為教學資源的材料與素材，創新轉化為教學資源的形式。在申報、完成課題的過程中有意識收集課堂學習的照片、視頻等素材，將其系統整理分析，圖文并茂，形成不同的教學案例。同時，為大學生創新創業提供可行的思路來源和方案，或者為大學生科技創新大賽作品選題提供參考和依據。

（二）增強教師轉化的主觀能動性

高校教師應意識到教學與科研相融合的作用，一般的課堂授課理論知識相對抽象和乏味，學生的主觀接受程度較低，甚至部分同學還有抵觸或厭學情緒。如果結合生動有趣的案例加以輔助理解和應用，則能大大提高課堂的活躍氛圍，學生學習的積極性提高，整體的課堂學習氛圍濃厚。除此之外，可結合科研實踐提出相關問題，引發學生主動思考，提出自己的觀點和解決問題的對策，在一定程度上加強了對理論知識的理解和應用，最終形成良性循環。

（三）加強高校轉化的推動力

教師將科研成果向教學資源轉化的過程中不僅要付出一定的精力和時間，還需要一定的經費支持，如外部沒有強有力的推動作用，則轉化的效果則大打折扣。激勵與評價是科學研究向課堂教學實踐轉化的外部推動機制⑤，高校應充分發揮激勵機制與評價機制的作用，在教學評價體系中增加科研成果轉化的內容測度，規范評價標準與流程，將其作為教師績效考核的一部分，增加物質激勵的效果。另外給予相關專項研究及配套經費，從外部環境增強教師科研成果轉化為教學資源的推動力。與此同時，可設置科研成果轉化為教學資源成果獎項，增加教師對于科研成果向教學資源轉化的認可度和重視度，逐步將教學與科研相融合，提高教學質量和人才培養水平。

注釋：

①鄭國萍,張雪,姚志剛,等.高校科研成果轉化為教學資源的困境與改進策略[J].湖北成人教育學院學報,2020,26(01):6- 11

②王志強,左國才,陳新保,魏俊鋒,余光輝,劉賢趙.科研成果轉化為課程實驗教學資源的研究與實踐——以空間分析課堂實驗教學改革為例 [J].當代教育理論與實踐,2019,11(06):108- 112

③彭麗芬.論科研成果轉化教學資源的意義、形式及影響因素[J].當代教育理論與實踐,2019,11(06):23- 27

④李訪正.高校科研成果轉化為教學資源的現狀與改進路徑研究[J].北京教育(高教),2019(12):70- 73

⑤毛小平,李智偉.從“科學研究”走向“課堂教學”:科研與教學融合的機制探討[J].當代教育理論與實踐,2019,11(06):14- 18