“課程思政”背景下高校專業課程社會責任感的培養路徑
——以小學語文課程與教學論課程為例

韋 芳，韋曉燕

(河池學院教師教育學院，廣西河池，546300)

教師的社會責任感是師德建設的基礎。高度的社會責任感是地方高校培養“下得去、留得住、教得好”的農村小學全科教師的精神力量。2015年，修訂后的《中華人民共和國高等教育法》明確指出，高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。修訂后的《中華人民共和國高等教育法》第五條增加了社會責任感這一培養目標。長期以來，高校專業課程與思政課程各自為政，專業課程注重學科理論知識和技能的傳授與訓練，思政課程教學陷入“獨木難支”的困境。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]近年來，以“課程思政”為目標的教學改革成為高校各門課程改革的熱點。肖香龍等人認為“課程思政”是：“在所有的課程教學中將知識傳授與價值引導有機統一，提煉出課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，使學生在認知、情感和行為方面有正確的方向。”[2]

當前，山區農村小學教師隊伍“數量不足、質量不高和結構不合理”的局面非但沒有緩解反而有所加劇。[3]一些地方高校從 2013 級起，采取定向招生、定向培養、定期服務、定位全科的培養方式，培養能扎根農村學校教育，能勝任語文、數學、外語等各門課程教學任務的小學全科教師，以滿足農村小學教育事業發展的現實需求。與城鎮小學相比，鄉村小學的教育環境、資源、條件相對簡陋，生活環境相對閉塞，引進師資較困難，且教師流失較嚴重。心理學家認為，學生品德的培養，可從道德認識的形成、道德情感的激發、道德意志的鍛煉和道德行為的訓練四個方面著手。[4]社會責任感作為一種道德和心理品質，它的形成與發展同樣包含著知、情、意、行四者的統一。小學語文課程與教學論是小學教育專業必修的核心課程，有著隱性的教育因素，對達成“愿意去、去得了、留得住、教得好”的農村小學全科教師培養目標具有重要作用。教師要樹立課程協同育人理念，與思政課程同向同行，構建育人共同體，形成合力，使專業課程既有理論深度又有育人溫度，共同完成未來小學全科教師家國情懷、振興鄉村教育信念與責任等優良品格的塑造。筆者從知、情、意、行四方面對社會責任感教育進行實踐探索，取得了積極的教育效果。

一、在備課中挖掘教材責任意識

凡事預則立，不預則廢。社會責任感的教育在專業課程中是隱性教育，需要教師在備課中充分挖掘課程潛在的教育因素，如鮮活案例的補充、教材背景知識的豐富、教材觀點的拓展等，將社會責任感相關內容潤物細無聲地滲透到知識的傳授過程中，使學生潛移默化地受到家國情懷、責任擔當、敬業奉獻等優良品格的熏陶和感染。例如，講授語文課程基本理念之一“正確把握語文教育的特點”時，《義務教育語文課程標準(2011年版》明確提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的……應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。”筆者在備課中正確把握語文課標精神，創造性使用教材，以統編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，幫助學生正確理解“語文課程要注意內容的價值取向”這一特點。第一，研讀教材，明晰文本的語文要素：點面結合的描寫方法；用小標題梳理課文內容，理清課文敘述順序。第二，在語文要素學習的基礎上，充分挖掘課程豐富的人文內涵，讓學生從題眼“壯”字，以及“全神貫注、昂首挺胸、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河”等褒義詞的品味中，讀出五壯士“壯”在其言、其行、其智、其膽，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的精神，潛移默化地使學生受到家國情懷、軍人責任擔當的價值引領。第三，各行各業都有責任擔當，結合學生專業特點，伺機引入廣西47位小學“最美鄉村教師”的鮮活案例，使學生感受最美鄉村教師“扎根式地堅守崗位、關愛學生勝似親人、教學有效、建校如家”[5]的信念與責任，讓學生的教師責任感從心底迸發，從而自覺形成責任擔當意識。

二、在課堂教學中激發責任情感

社會責任不僅是外化于行的責任，更是內化于心的情感。責任情感是教師對責任的認同及情感體驗，是教師發自內心地對自己所承擔責任的信任、信心和尊重。[6]建構主義教學觀認為，學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成，由此產生了“情境教學”“隨機訪問教學”“支架式教學”三種模式。[7]據此，教師在教學中要找準社會責任教育的契機和動情點，想方設法創設情境，使學生在知識學習過程中自然而然產生社會責任情感體驗。為使學生將來面臨真實的農村教學情境時能堅守崗位，有信心和能力開展教學工作，筆者在教學中增加“復式教學”章節內容。通過教學視頻創設情境，案例研討建構知識，模擬教學換位體驗，學生在主動建構知識與能力的同時，感知、感受鄉村教師的堅守與責任擔當精神，產生履行社會責任的動力，從而激發振興鄉村教育的責任感。又如，教學“習作教學”章節，筆者選取契合的榜樣，恰當運用榜樣教育方法[8]，將教學行為的引導與責任情感的培養有機融合起來。首先，出示學習單，搭建學習支架，采用任務驅動學習，讓學生在觀看教學視頻后，嘗試寫出習作教學目標和主要教學流程，思考執教者的習作批改方式，以及給學生作文評滿分，體現了什么樣的教學理念。其次，播放著名特級教師于永正的習作教學視頻《三年級人物語言描寫》，學生在情境觀摩中帶著問題思考、記錄。最后，以學習單為載體，小組協作學習、交流匯報、生生互評、歸納總結，建構習作教學目標和教學流程的相關知識。教師互動式批改、習作評分背后蘊含著的以學生發展為本的教學理念：一是找出小學生習作中精彩的段落、句子、詞語，進行品讀欣賞，對達到本次習作要求的評滿分，為其他學生樹立標桿，發揮教育的激勵作用，增強小學生習作的自信心。二是讓小學生在課堂上朗讀自己的習作，教師批學生改，使全體小學生在教師的互動式批改中明優劣、知方法，有效提高小學生的習作表達能力。學生在榜樣教師的視頻觀摩、問題聚焦、協作會話中，主動建構習作教學知識，習得榜樣教師實踐智慧，接受、認同榜樣教師的教學行為，內化榜樣教師的精神品質，關愛小學生的責任感油然而生。

三、在“育己”學習中鍛煉責任意志

學習責任心是學生對學習應負責任的自覺意識與積極履行的行為傾向。[9]學生在理論學習與教學技能訓練的過程中，肯定會遇到各種困難和阻力，只有意志堅定，才能不懼艱難險阻，提高心理承受力，將責任行為進行到底。作為未來小學全科教師身份的大學生，對自己的學習負責，就要有精深的學科專業知識和過硬的教師基本功。只有對自己的學習負責，才能對未來小學生的終身發展負責。葉瀾認為，教師如何“育己”通常被人忽視，然而它卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題。[10]知是基礎，行是關鍵。據此，教師要引領學生在“育己”學習中鍛煉責任意志。

首先，引領學生將責任心裝在心中。教師可以通過書籍和文章傳遞教師責任文化，如向學生分享書籍《學生第一》(李希貴)、《第56號教室的奇跡》(雷夫·艾斯奎斯)及《信念與責任：“擺渡教師”的堅守——記廣西上林縣刁望教學點教師石蘭松》(唐亞男、邱化民)、《志在深山育桃李——記宜州市福龍鄉鳳朝小學校長蘭旭海》(楊再遠)、《把“責任心”建設成教師文化》(韓郁香)、《做一個有責任感的教師》(李本松)，通過導讀方式，引領學生自覺閱讀，潛移默化地發揮教師責任文化對實踐的引領作用。

其次，培植學生與農村小學教育生活相適應的“農村生活力”[11]，只有具備農村生活力，畢業后才能“下得去、留得住”。一是引領學生通過網絡查詢、鄉土課程、實地體驗，對定向服務的鄉村地區自然風光、風俗民情、文化遺產、方言土語等進行深入了解，熟悉當地文化生活，以便將來發揮農村鄉土資源優勢，靈活運用于語文課堂教學中。

再次，培育學生自我導向學習。向學生分享“壹學者”“小學語文名師”“云集備課網”等微信公眾號，引領他們堅持踐行“5+1”教育閱讀活動，即每周閱讀專業期刊論文5篇，觀摩名師教學視頻1節，以此培養與鍛煉學生的責任意志。

最后，強化學生“育己”責任行為。例如，“閱讀教學設計”章節，讓學生在名師榜樣示范中，建構閱讀教學設計原理知識。為使學生內化知識，形成能力，教師可以任務驅動，導之以行：(1)學生自由組合，每組6—8人，組長1名，自選一篇課文集體備課、教學設計；(2)分組到微格教室模擬教學，每人試講15—20分鐘，同伴互助、教學反思、修改教學設計。(3)每組派代表在班級試講，教師點評，修改方案，再試講。學生在“聽(優秀教師課堂)、看(優秀教學設計)、讀(專業書籍)、寫(教學設計)、行(模擬教學)、評(同伴互評)、思(教學反思)、改(修改教案)”等各環節中明確任務，不斷歷練，將對自己的學習負責、對教育對象的終身發展負責的意識轉化為教學能力提升的責任行為。

四、在教育實習中提升責任行為

責任行為是教師履行教育教學責任的具體行動。[7]“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，責任行為在本質上是實踐的。學生社會責任感的培養不僅僅是講好責任故事的價值引領，更應是知行合一的實踐鍛煉。小學語文課程與教學論不僅考查學生對語文教學原理知識理解與運用的能力，更應考核其在教育實習中履行教育教學責任的具體行為。人民教育家陶行知提出“生活即教育”的理念，倡導“過什么生活便是受什么教育”。地方高校應選擇與組織學生到鄉村小學進行教育實習，盡早體驗鄉村教育生活，使未來小學全科教師畢業后能盡快入職。地方高校要以教育實習為實踐平臺，引導學生以主人翁的姿態，把責任認知、情感、意志具體落實到責任行動中，從旁觀者轉為身體力行者，形成自覺履行責任的良好行為習慣。高校教師與鄉村小學實習指導教師“雙導師”協同指導，各司其職。實習指導教師通過教學示范、備課指導、聽課評課，言傳身教引領實習生如何關愛小學生，以對小學生負責任的態度，認真備課，上好每一節課。高校教師則不定期到鄉村小學聽課，為實習生做教學診斷，并通過教育實習管理微信平臺，對實習生每周、每月上傳平臺的教學敘事、教學隨筆審閱點評，提升他們教學反思的高度與效度，鼓勵他們在學校無小事、事事皆育人的責任認知中，踐行責任。例如，2016級全科實習生莫嫻在教育周記中寫道：“上《爬山》這篇課文，我認真備好課，指導老師對我的教案進行指導、修改，我對自己的課件也進行多次修改。上課時我用‘開小火車’的方式，引導學生認識并會讀生字，用很多吸引學生興趣的問題來激趣……抓住重難點，結合生活實際引導學生體會爬山時父親的話的深刻含義，教育學生做人做事要有信心，要盡自己最大的努力……一切都很順利，課后，指導老師非常滿意。”2016級全科實習生韋紅泉在教育周記中寫道：“學校反復強調，現在是夏季，每位老師在放早學、晚學時都要加強學生的防溺水安全教育；要注意保持衛生，防止流行病的發生，因為四年級有個班級有幾位同學得腮腺炎請假在家里休養，每位老師都要再三強調。”2016級全科實習生韋月在教育隨筆中寫道：“經歷了從學生到教師的角色轉換，初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，漸漸領悟了教書育人的真正含義，確切地說應是先育人再教書。”在教育實習中，學生自覺履行備課、上課、教學反思及班級管理、留守兒童關愛等責任行為，體會承擔責任的酸甜苦辣，并在指導教師的榜樣示范、深厚的鄉土情懷以及校園文化影響下，知行合一，踐行責任，其責任情感得以升華，責任意志得以鍛煉，責任行為得以優化，責任能力得以提升。