小學道德與法治課程中的德育融入

■山東省平度市第二實驗小學 梁玉芹

隨著素質教育改革在小學教學階段的全面落實，小學道德與法治課程同樣也借著改革的東風實現了創新和改進，除了強調學科教學創新外，還特別關注多元學科整合，延伸拓展學科教育功能，特別注重將德育和小學道德與法治課程結合，在二者的滲透中找到最佳結合點，讓學生在課程學習中內化德育，豐富德育情感，約束道德行為。為保證德育滲透與融合效果，教師在學科教學中應調整思路，為德育的開展提供有利條件，為學生提供實踐平臺，為學生內化知識和完善德育素質提供良好保證。本文將著重就如何在小學道德與法治課程中融入德育進行分析。

一、聯系生活實際，融入德育

在傳統的小學道德與法治課堂實踐中，由于教師長時間受應試教育思想約束，往往會把教材當作教學資源，運用理論灌輸的方式為學生滲透德育，這會給課程教學中的德育融合帶來不良影響，更不能讓學生對其中的道德情感產生共鳴。改變這一局面的重要手段是加強教學和生活之間的關聯，讓學生不再覺得課上講解的內容和自己的生活非常遙遠，讓德育指導更加真實可感。所以在今后的課程安排中，教師要轉變思路，把理論教學和社會現實聯系起來，讓學生發現生活中的德育素材，也在生活中增進對道德與法治課程內容的理解，讓學生意識到隨時可學、處處可學，在感受學習樂趣的過程中，體驗生活學習的獨特魅力。例如，在教學“學習伴我成長”時，教師可以先讓學生聯系題目，說一說自己對題目含義的了解，然后說出自己的理解。很多學生把學習的認識局限在校園中，把課堂學習當作知識積累的主要途徑，并未意識到生活中的學習同樣應該伴隨學生成長，而且只有不讓學習突破時空限制才能到達更高的層次與境界。教師可以聯系生活，引導學生思考：從出生到現在，你都學到了哪些本領？是在什么地方學到的？請認真觀察自己的父母，他們是不是也在學習？從他們身上你可以學到什么？這樣就可以把生活和課堂教學聯系起來，讓學生正確認識學習的內涵，同時還能在無形中對學生進行熱愛生活和學習的道德教育。

二、增進理解尊重，滲透德育

在課程學習中，教師要想保證課程教學質量，提高學生的綜合學習效果，為多層次和多樣化的教學活動開展打下基礎，就要把學生的學習規律和發展特征作為重要出發點。小學生的年齡小，能力發展不夠健全，所以在學習和生活中出現一些失誤是在所難免的，不能因為一些小的瑕疵就忽視了學生的亮點，甚至否定學生的學習和進步。正確的做法是給予他們充分的理解和尊重，善待他們的失誤，并用這樣的善意在潛移默化中熏陶學生，培養學生寬以待人、理解和尊重他人的良好習慣，并在課堂教學中無形地進行德育思想的滲透。例如，部分學生會在犯錯后不敢承認，于是用說謊的方法隱瞞，在這樣的情形下，教師要正視學生說謊的行為，雖在德育指導中始終提倡誠實，但說謊并不能說明學生品質不佳。比如在教學“我很誠實”這一課時，教師常會列舉皮諾曹撒謊鼻子變長的故事，并對說謊行為進行嚴厲批評，而并未關注說謊的原因，造成了尤為緊張的氛圍，導致學生因為不想受批評而持續圓謊，錯上加錯。對此，教師應該善待學生的說謊行為，指導他們建立正確的觀念，使學生逐步建立勇于承認錯誤的勇氣。教師還要學會換位思考，讓學生意識到說謊是不良行為，但是應該正確處理說謊背后的動機，促使學生在教師的寬容理解以及尊重保護中直面謊言，在持續糾錯中獲得更大的成長與進步，在課程學習當中無形地提升道德品質。這樣的做法，不僅能讓小學道德與法治課程中的德育得到順利融入，還可以拉近師生之間的關系，調整學生的思想與行為，促進師生共同發展。

三、注重實踐體驗，提高道德認知

小學道德與法治課堂教學中，教師給學生補充的德育內容往往是有限的，會讓學生的道德認知停留在淺層次，也會給后續的道德教育指導帶來一定的局限。在這樣的情況下，為了開闊學生眼界，教師需要給學生提供一系列實踐體驗的機會，讓學生在實踐體驗中加強積累，逐步內化成為良好的道德思想，在此基礎上自主約束自身的道德行為。為了讓學生獲得良好的體驗感，教師要給學生創造良好的空間，提供實踐體驗的機會，讓學生在自主探究以及合作互動中獲得更大的發展。教師所組織的實踐體驗活動要和教學內容相連，同時也可以進行課外拓展，促使德育無形融入和深度滲透。例如，在教學“有多少浪費本可避免”時，為了讓學生對浪費和節約行為有更深刻的認識，并在本課教學中培養學生勤儉節約的優良習慣，教師可以以此組織一次實踐調查活動，要求學生深入生活，積極調查身邊的浪費行為以及節約行為，然后制作出調查報告，對這些行為進行分析，引發學生的深度思考。再如，在“家庭的記憶”課程教學中，教師可以為學生布置家庭活動任務，讓他們幫助父母做一件小事，知道自己在家庭中的角色，同時也體會父母的無私，讓學生在實踐活動中感受愛和被愛，并在發現生活之美的同時不斷充盈精神世界，提高學生的道德品質。

四、挖掘整合教材，落實德育

教材是小學道德與法治課程教學的基礎材料，是學生在實際學習中不可或缺的資源，雖然在教學中需要對教材進行合理化應用，但只是關注對教材的表面應用而忽視其內在價值，會影響到教材功能的發揮。教師可以在教材內容挖掘和整合的過程中，與社會主義核心價值觀結合起來，帶領學生在踐行價值觀的過程中深化理解。例如，“中國夢，少年夢”這一課主要展現的是愛國主義核心價值觀，教師可以帶領學生對這一價值觀的內容進行綜合分析，帶領學生對中國夢和少年夢之間的關系進行分析和把握，讓他們認識到要最終實現偉大的中國夢，需要從實現一個又一個的少年夢開始，并在這一過程中激勵學生為中華之崛起而讀書，培養學生良好的道德情感；“互聯網時代的友情”這一課可以作為探討誠信這一核心價值觀的有力素材，讓學生積極討論當代人的誠信和人性，并在這一過程中培養學生的誠信品質。為了幫助學生理解社會主義核心價值觀的內涵和內容，教師可以聯系教材中給出的案例，鼓勵學生列舉出生活中相關的案例或者場景，培養學生的公共意識，并在這一過程中促使學生進行道德品質的內化。

五、加強家校合作，壯大德育力量

小學道德與法治課程是培養學生良好道德品質的課程內容，本身就和德育存在著深度關聯，這也是兩個學科可以在深度交融中共同發展的主要原因。現如今小學道德與法治課程已經成為德育的堅實陣地，但是這個陣地不能局限在教室以及校園，而是要和家庭進行密切聯系，關注家庭在道德與法治課程教學中的價值，充分發揮出家庭在德育指導中的突出作用。將德育滲透到家庭教育中，可以讓學生用課上所學的道德與法治知識解決相關的生活問題，讓家長和學生共同成長進步，促進課下的鞏固與吸收。教師要定期和家長進行互動交流，反饋學生在學校學習生活中的系列表現，指出學生在日常學習中存在的問題和不足，并和家長共同探究解決問題的辦法，做到學校教育和家庭教育兩把抓。為了密切家庭和學校之間的合作，促進道德與法治課程的延伸以及德育的拓展，教師可以通過布置課下作業的方式，引導學生和家長共同完成，增進家長和學生之間的理解，同時也讓他們共同為整體目標的實現做出積極努力，并體現出家長的榜樣和支持作用。例如，在清明節時，教師可以指導家長把學生帶到烈士陵園，讓他們為革命先烈掃墓，緬懷烈士的豐功偉績，讓他們感受革命精神。在這一過程中，家長可以為學生補充一些革命故事，也可以和學生共同探討這些革命英烈的行為，使學生自覺傳承民族氣節，踐行社會主義核心價值觀，培養愛國愛黨和愛人民的精神。

在小學階段，德育的一個重要平臺就是道德與法治課堂。以課程教學為契機對學生進行道德指導，有助于降低德育的實施難度，同時還能從不同角度出發，提升德育實效性。小學道德與法治課程教師應該改變以往單一理論教學的枯燥模式，把理論和實踐結合起來，并在實際行動中引導學生踐行道德行為，這樣不僅可以增進學生對課程知識與方法的理解，也能從多角度提高學生的德育品質，最終打造一個立體化課堂，在啟發智慧、陶冶情感的過程中順利實現立德樹人的綜合目標。