新形勢下高職學生創新創業能力提升的途徑

張付麗

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

培養創新創業人才已經成為國家對現代高職人才培養目標的要求，高職教育階段是培養學生創新創業精神的重要階段。新形勢下，各高校立足專業背景下的人才培育，以創新創業教育作為高等教育改革的突破口，將創新創業教育融入人才培養的全過程。以完善條件和政策保障為支撐，不斷提升學生創新創業能力，打造創業教育升級版。但目前各高職院校開展的創新創業教育還存在一些問題與不足，學生創新創業能力培養的途徑還需要不斷深入探索。

一、高職院校創新創業教育現狀調查

為深入了解學生創新創業能力與素質現狀，針對學生的創新意識、創業興趣、創業認識、創業素質、創業阻力等問題，對我省部分高職院校1 000余學生進行了問卷調查，回收有效問卷916份。調研中發現，各學校在創新創業教育方面，存在政策與服務落實不到位，創業與專業融合度不夠深入等情況；31.2%的學生對創新創業基本認知不清晰，沒有明確的目標定位；17.1%的學生認為創新創業是高不可攀的事；學生雖然有創業意愿，但要轉化為創業行動，則存在著不愿承擔、不敢承擔創業風險的顧慮；58%的學生認為創業能力培養主要來源于課堂教學；20.8%的學生認為實踐活動是提升創業能力的最有效渠道。在對學校開展創新創業課程情況的調查中，多數學生認為自己最需要補充的是市場營銷技能和工商管理知識，對于如何管理團隊及財務基本知識缺乏基本了解。在創新創業教育中應提升哪些方面技能調查中，學生更偏重于專業知識的提升。通過創新創業情況的調查，可以看到學生創業熱情高，但創新創業精神和創業能力還有待提升。

二、高職學生創新創業能力培養中存在的問題

目前許多高職院校特別是地方普通高職院校的創新創業教育以通識教育為主，針對創新創業意愿較強的學生還缺少有效的指導。還需要不斷探索提升學生創業能力的新途徑，因此高職院校在創新創業教育方面還存在著許多問題亟待解決[1]。

1.存在重創業知識輕創業技能的現象

目前，我國多數的高職院校對學生創新創業教育的重視程度較高，但教育教學過程中，通常將創新創業教育簡化為學生創業知識的傳授，而且部分教師認為創業教育就是就業工作的一部分，創業目標就是為提升畢業生的就業率，沒有把創新創業教育作為國家發展戰略的高度來認識。特別是存在重創業理論、輕創業技能的情況，沒有突出對學生創新創業實踐能力的培養，創業教育沒有與專業課程緊密融合，把創新創業教育納入到人才培養全過程還沒有落到實處，沒有與科學研究、實踐實訓相結合，導致理論與實踐相脫節。

2.高職院校創新創業教育課程體系不夠完善

我省高職院校創業課程體系建設仍處于探索與完善階段，存在著理論與實踐結合不緊密、重理論輕實踐，向實踐的滲透和延伸不夠。在課程設置方面多為自主設定，自由度大，缺乏學科的嚴謹性、系統性、規范性，所開設的各門課程之間也難以形成科學的銜接與有效的規劃。沒有形成一套相對穩定成熟的課程體系。創業課程內容單一化和簡單化[2]。同時，部分高職院校很難獲得有利的創新創業課程的資源，無法將專業教育與創新創業教育有機地結合起來。

3.實踐平臺實效性沒有充分發揮

目前各高職院校已普遍建立創新創業實踐基地，基地建設在資源整合及資金投入方面都有了很大的提升，各類創業園、科技園、孵化器覆蓋各高校。但還需要科學合理的規劃，空置和利用率不高的情況普遍存在。同時，基地建設沒有突出共享性和特色化，不能更好地滿足區域人才發展新形態的需要，還存在實踐園區條塊分割，忽略跨專業、跨院校共建綜合實踐基地的情況，基地建設的共享性、開放性不夠[3]。在創業實踐項目培育中，項目的市場轉化率不高。

4.創新創業教育師資力量嚴重不足

師資建設是提升學生創新創業能力的關鍵因素，但從我省高職院校目前情況看，一方面創業教育師資配備匱乏，一些學校還沒有建立穩定的師資隊伍，專職隊伍規模不足；另一方面師資隊伍沒有實現專業化與職業化，教師多數缺少企業及創業實踐積累，很難在教學中引入鮮活的實際案例, 教師大多是從理論到理論的教育方式，這在一定程度上影響學生創業實踐技能的提升。

三、高職院校學生創新創業能力提升途徑

高職院校提高學生創新創業能力應遵循人才培養定位及創新創業的內涵，確定創新創業教育目標。

1.增強教育的責任感和使命感

要充分認識創新創業教育對學生職業發展的重要性，創新創業教育是人才培養的素質教育，每一位教師要關注學生的創新意識、創業能力和個性發展，深刻領會創新創業教育的本質內涵。將創新創業教育納入專業人才培養方案并列入教學體系框架內[4]。靈活運用于課程模塊和實踐課模塊中，將創新理念貫徹到工學結合模式下的項目教學中。把創新創業教育與專業教育緊密結合，實現學生創業的自我價值和社會使命。將培養能夠擔當社會責任、引領社會進步的創新創業人才納入辦學規劃，明確創新創業教育在高職辦學中的重要地位。

2.健全和完善創新創業課程體系

提升學生創新創業能力的主要途徑是教學，教學的基本載體是課程體系。在課程體系建設時，應構建依次遞進、科學合理的適合于高職高專創新創業教育的課程體系[5]。應該將創業意識、創業心理、創業精神、創業能力的培養滲透到課程中，使開設的創業課程之間按照承續關系以及內在邏輯體系形成科學的體系。在確立課程體系標準前提下，按照統一的課程體系標準嚴格規范教學原則、教學要求、教學方法以及教學組織過程。增強課程選擇性，通過必修、選修、講座、大賽、實訓等多種形式，構建“理實一體”的課程教學體系。

3.構建“專創融合”的人才培養模式

將創新創業理念深度融入人才培養全過程，構建“專業+ 創業”的人才培養模式，明確創業教育在專業人才培養中的定位，通過專創融合，建立專業教育和創業教育的有機統一。通過創業與專業同步發展，實現“通識教育抓啟蒙、專業實訓強技能、創新創業促發展”。倡導各高職院校“結合專業，辦一個實體、興一份產業、創一個品牌”為建設原則，發揮專業及專任教師在創新創業中的示范作用，制定可行的制度與措施，推進實施創新創業教育與專業教育結合，鼓勵教師帶領學生創新創業。強化專業教育的創新創業內涵，促進創新創業育人目標融入專業人才培養方案、專業課程教學、專業實訓全過程，提高專業實驗、實訓教學中創新性實驗項目比例，使學生專業創新能力和可持續發展能力得到全面提升。

4.搭建創新創業教育實踐平臺

搭建創業實踐平臺，是提升學生創新創業能力的重要舉措。在常規創新創業教育的基礎上，要充分利用校內外的專業實訓室、實訓基地、科技園區等各類實踐平臺，以實習實訓、創業孵化、創業大賽、眾創空間等一系列要素，為有創業意愿的學生搭建組織空間合理，體現特色的實踐平臺。努力實現項目平臺共建、資源共享?！耙詫W校扶持、企業參與、自愿加入、市場化運作”為原則，有效鏈接創新成果和市場，結合學生的創新創業、大創訓練項目等，定期組織項目答辯會，將優質項目轉化為市場效益及成果。在各高校間、高校與企業間、高校與政府間建立多維介入、開放共享的創業實踐平臺，服務于全體學生，這樣才能形成創新創業的良好教育氛圍。發揮集成優勢，推進項目間的融合交叉，以創業實踐活動為載體，找準理論與實踐結合點，將創業理論知識通過實踐轉化成學生的創新創業能力。

5.強化“雙創”師資隊伍建設

根據教育部文件要求，職業院校教師教學創新團隊的建設要分批次、分年度，有計劃分步驟來完成。在全國范圍內建設一批具有高水平、高質量的創新創業教育團隊。高職院校首先應建立“多元融合”的師資隊伍，采取多元化的教師引進機制。對引進教師的學歷、專業以及創業經驗做出管理規定。建立“創業名師”、“企業名家”、“科研骨干”為引領的創新創業導師庫，為項目提供咨詢、評估與診斷等精細化指導服務。其次，加強教師的培訓，通過在職培訓及掛職鍛煉的方式提高教師的實踐經驗。制定并實施相應獎勵及考核辦法，鼓勵教師基于科研項目帶動學生創新創業，給予導師庫成員“雙向兼職、雙方培養、雙重身份、雙重保障”。也可通過聘請創新創業專家來校進行培訓，或者通過院校之間的創新創業教師進行相互交流的方式，提高執教水平。再次，建立一套有效的激勵機制，保證創新創業教育教師團隊更具活力和創造性。