小學科學信息化教學資源建設與應用研究
——以廣元地區為例

昝 彪

(川北幼兒師范高等?？茖W校，四川 廣元 628017)

2017年1月19日，教育部發布《關于印發〈義務教育小學科學課程標準〉的通知》(教基二〔2017〕2號)，標志著小學科學教育進入了新的發展階段。標準指出，科學教師應能開發和利用網絡資源，彌補現實教學的不足，促進小學生科學學習[1]?？梢?，國家對教育信息化提出了更高要求，對科學教師信息化水平提出了更高要求。

信息化教學資源質量的優劣一定程度上能反映教育競爭力和教育信息化水平的高低。汪茹(2019)對我國基礎教育國家級教學成果獎多維度分析后發現，基礎教育各階段、各領域的優質教學資源存在顯著的區域差異和省域分布不均，其中四川地區的優質教學資源建設落后于東部沿海地區，教育競爭力不足[2]。韋妙(2016)在《農村小規模學校信息化發展的困境與出路》中指出，我國農村小規模學校信息化發展力量相對薄弱，信息化課程資源存在失效的問題[3]。還有研究顯示，某些小學科學的課程資源正處于初級開發階段，實施效果不盡如人意?？梢?，小學信息化教學資源建設與應用水平有待進一步提高。廣元地處四川北部邊緣地區，是川陜甘三省結合部，農村地域幅員遼闊，以廣元為例開展小學科學信息化教學資源研究，能反映西部欠發達農村地區小學科學信息化教學資源建設與應用概況，具有一定代表性。在中國知網，以“廣元”“信息化教學資源”或“小學科學”為主題詞搜索，均無相關期刊文章和碩博論文。故研究廣元地區小學科學信息化教學資源情況，能幫助了解我國西部欠發達農村地區小學科學信息化教學資源概況和有針對性地完善教育信息化。

一、信息化教學資源界定

本文對信息化教學資源的界定為：利用現代計算機技術，為學與教開發設計，用于教師教學環節，幫助學生學習、支持教師授課的信息化軟件資源。主要包含文本、音頻、視頻、課件、虛擬實驗等表現形式的資源；信息化教學資源可以是單體運行和成套件搭載于平臺運行。

二、廣元地區小學科學信息化教學資源研究

(一)研究對象與研究工具

研究使用了廣元市人民政府網發布的《廣元市小學學?；拘畔ⅰ穂4]作為抽樣依據。該表顯示，廣元市共計341所小學，其中利州區55所，占16.1%；昭化區31所，占9.1%；朝天區30所，占8.8%；蒼溪縣72所，占21.1%；劍閣縣71所，占20.8%；青川縣38所，占11.2%；旺蒼縣44所，占12.9%。研究樣本采取分層抽樣，共抽取56所學校，利用問卷星將問卷《廣元地區小學科學信息化資源情況調查》鏈接發給學校校長，委托校長請學校負責科學教學的一線教師填寫。同時，為進一步深入了解小學科學教育信息化教學資源情況以及教師對信息化教學資源的看法，筆者在樣本中隨機抽取10所學校的科學教師訪談。

(二)調查情況

1.小學科學信息化教學資源建設的成果

(1)價值認同感高。深入推進“互聯網+”行動，促進各行業融合發展，加快各產業信息化轉型已是國家戰略。用信息技術促進教育變革、掀起課堂教學革命也成為教育界的研究熱點。我國的現代教育技術使用，最早可以追溯到陶行知先生在嘉興利用幻燈機進行《千字文》授課[5]，其發展大致經歷了電化教育、現代教育技術和信息化教學三個階段。每一階段都有代表人物引領教育技術發展研究，促進理論研究成果應用到教育實踐，不斷深化學校教學實踐變革。所以，將數字資源、信息化素材和網絡教育平臺等用以教育教學，已是教育工作者的本能，也成為教育工作者深化教育改革、提高教育質量的重要手段。調查顯示，62.5%的教師認為信息化教學以及信息化教學資源對其教學很有幫助，37.5%的教師認為有一定幫助，沒有教師認為“不好說”“幫助不大”和“沒有幫助”。因此，教師認同教育信息化及信息化教學資源在小學科學教學中的價值。

(2)能有效支持課堂教學。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，在教學過程中要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。至此，中小學網絡接入、多媒體教室配備、師生網絡學習空間開通等一系列舉措持續推進，助推了基礎教育信息化。課堂教學從傳統教學逐步向信息化、智慧化轉變，信息化資源建設與共享不斷深入，用信息技術支持課堂教學愈發普遍。對“您平時備課、教學會使用信息化教學資源嗎”這一問題，有28.57%的教師回答“總是”，55.36%回答“經常”，16.07%回答“有時”，沒有教師師回答“偶爾”和“從不”。表明使用信息化資源支持教學已成為小學科學教學常見的形式，教師普遍會運用信息技術教學，信息化資源成了課堂教學的重要支撐，用以實現高質量、高效率教學。

(3)資源建設參與度增強。教學資源開發與建設是一項各類專業人員共同參與、協作互助的系統工程。伴隨教育信息化發展，我國信息化教學資源供給模式經歷了由早期教學系統設計人員(高校專家)與技術人員為主的單向開發，向一線教師提需求、會同專家共同設計開發、依據實際教學效果反饋、最后再完善的轉變。一線教師參與信息化教學資源開發能力不斷提高，一線教師自主開發信息化教學資源也逐漸增多。許多教師表示，自己會根據教學實際修改已有課件或重新制作來滿足自己的教學需求。關于“您參與信息化教學資源建設的情況”調查顯示，親自參與過信息化教學資源建設的教師占57.15%，對獲取的信息化教學資源進行再次修改后用于教學的教師占35.71%，直接使用原來信息化教學資源授課的占7.14%。調查表明，信息化教學資源支持的課堂教學成為課堂教學常態，教師有較強意愿參與信息化教學資源的設計與建設，而且也有能力對資源進行改進，教師能更加自主地參與信息化教學資源建設。

2.小學科學信息化資源建設的不足

經過一段時間發展，小學科學信息化資源建設和應用取得了一些成果，但仍存在不足。

(1)資源種類陳舊。伴隨計算機技術的發展，信息化教學資源呈現方式越加多樣化，其功能性、互動性逐漸增強，資源種類更加豐富。目前，常見的信息化教學資源已開始從文本、錄音、錄像、VCD教學光盤、CAI課件、網絡課程、模擬測試、直播課堂等單一零散元件向成套件、虛擬化和平臺化等形式轉變，針對教學內容開發的資源更強調教學個性化、學習自主化和管理自動化。基于大數據、人工智能的教學系統逐漸進入課堂教學。而本次調查，大多數教師使用的信息化資源主要為基于章節內容設計的單個PPT課件，很少使用成套的課件或學習平臺，熱門的虛擬現實課本、學習評估系統等幾乎未進入課堂教學。關于教師常用信息化資源類型的調查也顯示，46.43%的教師使用集成了音頻、視頻和圖片等PPT課件教學，51.79%的教師使用自己整理后的PPT課件授課，僅有1.78%的教師使用其他形式的課件(如Flash、AR或VR)?？梢?，教師常用信息化資源以PPT課件為主，較為新穎的虛擬現實資源、在線交互資源等在教學中未普遍使用。

(2)優質信息化資源難共享?！督逃畔⒒臧l展規劃(2011—2020年)》指出，到2020年基本實現所有地區和各級各類學校的網絡校校通。大力推進基礎教育信息化發展，促進城鄉教育資源配置合理化和城鄉教育均衡發展，逐步縮小城鄉數字化差距。調查發現，廣元地區幾乎所有小學都配備了多媒體教室和計算機機房，學校網絡暢通，硬件基本滿足信息化教學需求，但軟件(優質信息化教學)共享共建明顯無法適應教學需求。從“信息化教學資源獲取的主要途徑”看，62.5%教師選擇自己在網上下載的資源，10.71%教師選擇教育主管部門提供的專門資源，16.07%選擇自己制作的資源，5.36%選擇學校提供的專門資源，5.36%選擇由其他學校、朋友圈、QQ群等分享的資源，沒有教師選擇與其他同行或校外技術人員共建?？梢?，教師一般不自主制作信息化資源，多使用現成資源，獲取途徑主要為網上下載，信息化教學資源供給側(教育主管部門、學校等)未發揮主力作用。同時，關于“你對小學科學信息化教學資源總體評價”，71.43%選擇“不好說”，選擇“非常滿意”“比較滿意”“不太滿意”“非常不滿意”的分別是10.71%、5.36%、10.71%和1.79%。綜合看來，教師對現有信息化教學資源質量不太滿意，現有機制下教師能參與共建共享優質信息化教學資源的渠道較少，信息化軟環境建設成為了進一步提高教學質量的瓶頸。

(3)信息化教學使用模式落后。教學信息化，不是計算機技術狂熱者和教育教學改革派創造的“新概念”，它是教育教學發展的必然要求，是“以學習者為中心”教育理念的一種新的教學形態。調查表明，對信息化教學資源的使用，多數教師存在誤區。教師教學設計時，信息化教學資源充當了替換原有傳統資源的角色，沒有發揮滿足學習者個性化、定制化學習需求的作用；課堂教學中，“以學習者為中心”理念沒有真正體現，教師僅將學習者獲取知識的載體由單純的紙質書本電子化，信息化資源的多元性、泛在性和分析性沒有體現；課后練習時，信息化資源以電子化的試卷為主，真正能根據學習情況精準推送的信息化資源尚不成熟。微課、慕課、個人定制課和云課堂等新教學模式還未廣泛在小學使用?？梢?，目前的課堂教學仍以傳統教學模式為主，要實現利用信息化資源建設與應用促進教學模式改革的愿景還有很長的路要走。問卷也顯示，68.21%的教師認為信息化教學資源能很好輔助課堂教學，20.36%的教師認為信息化教學資源能很好地優化課堂教學模式，11.43%的教師認為信息化教學資源能很好地改革課堂教學模式。多數教師未認識到信息化教學是改革教學模式的重要途經。

三、對策與建議

(一)用新教學理念構建新教學模式

劉延東指出，“教育現代化不僅僅是教育技術手段和裝備現代化，它涉及教育理念和體制、人才培養模式、教育教學方式和內容等多個方面”[6]。其中，教育教學理念的更新是指導教育教學實踐的先決條件。教育管理部門、學校教育管理人員與教師都需意識到信息技術是重構教育教學系統和教育教學流程的重要手段。在信息化教學資源層面，不可“換湯不換藥”、用舊理念駕馭新資源，否則會阻礙教育教學改革發展。落實到課堂教學，教師作為應用信息化教學資源的“關鍵人物”，需充分發揮信息化資源形式豐富、共享容易、交互便捷、可再生長和易于擴展等特性，構建以生為本的新型教學關系，搭建注重過程與結果統一、認知與情感統一、教學與學習統一的平等對話教學模式。同時，教師應嘗試新理念支持下的體驗式教學、翻轉課堂、情景式教學、混合式教學等新教學模式，從課堂革命的角度使用信息化資源，幫助學生學會學習。

(二)整合優勢，共建共享

信息化資源環境是信息的生產者(政府、學校、組織等)、消費者(教師、學生等)和分解者(研究者、政策制定者、評價監督者等)相互依存、有機聯系的特殊生態系統，三者各有特點，各具優勢。在此生態系統中，持續健康發展的教學資源建設與應用有機體，應及時分享經驗，使教育教學信息化政策、理念、態度、反饋等“能量”流動起來，才能讓三者優勢互補、和諧發展，進而反哺信息化資源建設與應用發展。實踐也證明，不論是政府主導的資源庫建設共享模式，還是基于第三方運營的信息化教學資源共享模式，抑或是教師個人基于“泛在”理念打造的學習平臺模式等都存在先天不足。只有整合政府、社會組織、學校、教師等多方力量，在先進教育教學理念指導下進行教學資源建設與應用，實現資源共建共享，才能實現教育教學革命。

(三)打造地域特色信息化教學資源

信息化技術快速發展，信息化資源日益增多，其實用性、可用性和易用性成為了判斷資源質量的關鍵因素。另外，我國幅員遼闊，區域發展不均衡，區域教育水平和教育信息化水平存在較大差異。不是任何信息化資源都能放之四海而皆準、在哪里都實用。所以，著眼本區域，構建利益共同體，發揮本區域教育主管部門、高校、科研機構、企業的積極作用，為區域信息化教學資源建設提供直接動力，建設符合區域發展需要的信息化教學資源，是實現信息化教學資源的本地化、特色化的必由之路。只有如此，方能發揮協同效應，使各方獲得利益最大化，進而促進區域教育水平持續提高。

目前，信息化教學資源建設與應用已經成為促進我國教育教學改革發展的重要途經，廣大教育落后地區更應該抓住機會，通過教育信息化迎頭趕上，為實現教育公平開拓道路。