高職教育產教融合校企協同育人模式的探索
——以BIM 應用技術方向專業為例

王 蕊

（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

2020 年3 月2 日遼寧省政府印發了《遼寧省職業教育改革實施方案》 （遼政發〔2020〕8 號），方案聚焦職業教育改革的重點、難點問題，明確提出：要培育一批產教融合企業、建設一批具有輻射領域作用的高水平專業化產教融合實訓基地；把推進校企深度合作、推進企業與社會力量舉辦高質量職業教育、堅持知行合一、工學結合、打造高水平實訓基地等作為主要內容。產教融合、校企協同育人成為高等職業教育改革的重點工作[1]。

一、產教融合校企協同育人模式探索與實踐的必要性

產教融合顧名思義就是產業和教學相結合；校企協同育人就是學校和企業互相合作、互相支持、互相促進，培育適應現代行業、企業發展需求的高技能人才。隨著國家全面發展現代職業教育工作的推進，深化校企合作，打破傳統單一的合作模式，突破瓶頸勇于創新，搭建全方位、開放式產教融合校企協同育人平臺，以實現校企資源共享、人才共建、互惠互利，形成學校與企業相融合的辦學模式成為高等職業教育發展的必然之路。

近幾年各高職院校大力推進產教融合校企協同育人工作，取得了一定的成效，形成了一些可以借鑒的寶貴經驗。但由于地理位置差異、學校辦學能力差異、專業差異、課程差異等原因，不能機械模仿，必須根據現有企業和學校的資源條件、自身專業特點、課程特點、學生特點，探索出適應不同學校、不同專業、不同課程的產教融合校企協同育人的有效模式。所以高等職業院校產教融合校企協同育人有效模式的研究與探索是一個持之以恒、不斷探索、不斷完善、不斷創新、動態的可持續發展的一個過程。高校教育工作者要長期摸索、借鑒優秀案例的同時，增強創新意識、拓寬渠道、加強產教融合，堅持不懈地探索和實踐校企協同育人的有效模式，以適應行業、專業的發展。

二、產教融合校企協同育人目前現狀分析

改革開放以來，黨中央、國務院高度重視職業教育的發展，制定了一系列相關政策[2]，以推動職業教育與產業發展之間的無縫對接，倡導產教融合校企合作，以構建中國特色的現代職業教育體系[3]，培養能適應產業、行業、專業發展的技術型、技能型、創新型、復合型人才[4]，為社會經濟的發展提供人才保障及技術服務。

據有關調查表明，從2007 年到2014 年，我國關于產教融合方面的研究少之又少，起步較國外發達國家落后很多，目前我國的產教融合只能稱得上不夠深入的“合作”而不是“融合”，整個社會對校企合作的重視度不夠。2014 年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出了“產教融合，特色辦學”[5]，點燃了產教融合的熱度。此時我國產業結構出現了大幅調整、優化、改造及升級，社會發展對技術型人才的需求加大，傳統的人才培養模式不能滿足行業的發展需求，高校培養出的學生不能直接服務于企業，學校的“教”和企業的“產”不能無縫對接，使教育領域意識到了現有人才培養模式的短板。這使高校更加意識到產教融合的重要性，開始積極主動的思考、研究，探索如何促進校企合作，做到產教融合，建立適應時代發展的人才培養模式，服務于社會的高速發展，建立有自己特色的現代職業教育體系[6]。

三、產教融合校企協同育人目前存在的問題

目前，各高校均在根據自身特點如火如荼地開展校企合作，提升校企合作的深度和廣度，力爭“產”和“教”相互融合，“校”和“企”協同發展。針對目前現狀的分析，發現仍然存在以下問題。

（一）企業方面

企業參與的熱情度不高，合作深度不夠，育人主體意識能動性缺乏，合作模式單一[7]。產教融合校企協同必然要求企業有人員、設備、資金等資源的投入，而企業是以盈利為目的的，會考慮經濟利益的最大化。對于企業而言，校企協同是個項目，這個項目前期資源的投入與產出是否成正比，它的收益是否可觀，都是企業所要考慮的問題。人才培養和產品生產又有所不同。人才是流動的，這個特殊產品是否能夠助力合作企業的發展，服務于合作企業，是否能給合作企業帶來經濟效益，都是不可預測的。產教融合校企協同能夠很好地推動產業、行業的發展，所形成的新的育人模式能夠更好地為企業發展服務。但客觀上講，對于校企協同前期投入的資源費用企業是不愿意承擔的，在沒有利潤的情況下，校企協同育人過程中企業要委派一些專業技術人員和管理人員投入到協同育人項目中的課程體系開發、課程教材開發、承擔部分教學工作，參與校內外實訓基地建設，統籌安排頂崗實習等相關工作，增加了企業的管理和生產成本，一定程度上增添了企業的經濟負擔，降低了企業真正意義上參與校企協同育人的熱情，降低了企業育人主動性，降低了合作的深度。因此，很多校企育人協同項目在轟轟烈烈中立項，在悄無聲息中結束，使校企協同育人淪為一種形式，失去了它真正的價值，又回到了單單是接收學生簡單實習、學生就業的傳統合作模式。

（二）學校方面

學校在產教融合校企協同育人工作中熱情度很高，但在推進過程中，不能摒棄傳統教學的束縛，不能放開手腳，大膽嘗試，不斷創新。

目前，產教融合校企協同工作都是學校積極推進，聯系企業，要求企業怎樣配合，需要做什么。在課程設置方面，受到傳統教學模式的影響，授課形式單一。而企業人員參與教學工作，學校在課酬方面不能滿足其對應的社會價值。在校企協同工作中，從人才培養方案的制定、課程的設置、課程標準的制訂、教學及教學管理、頂崗實習等諸多工作均需要學校和企業結合行業的發展動態和企業自身用人的特點，雙方互相精心策劃和協同工作，各個方面都需要企業的指導和配合。作為合作雙方本身，秉持著互惠互利、共贏的原則，學校借助企業的力量培養出適應行業發展，滿足企業用人需求的高技能人才，以建立完善的現代高等職業教育有特色的教學體系。學校在產教融合校企協同方面，在資金配置上要加大投入。在教學時間和空間上，要放開手腳，不要被傳統的教育模式困住手腳。尤其是教務管理部門，要解放思想，讓專業建設不斷創新，不要用各種條條框框，各種規章制度限制教學的形式、教學的時間、教學的空間等，而要建立一個平等、互利、多樣、多元化的校企協同平臺[8]。

三、高職產教融合校企協同育人模式的探索和實踐

以BIM 應用技術方向專業（以下簡稱BIM 專業） 為例，結合遼寧建筑職業學院建設項目信息化管理專業成立三年來開展的產教融合校企協同育人工作，對建立有效的產教融合校企協同育人的模式進行研究和探索。

BIM 專業是隨著建筑行業BIM 技術的發展，順應行業發展潮流而派生出的新興專業。在專業建立之初，和沈陽嘉圖工程管理咨詢有限公司簽訂校企合作協議。沈陽嘉圖工程管理咨詢有限公司是遼寧省BIM 技術領域領先企業，是遼寧省建筑業協會BIM 中心所在單位，致力于BIM 技術的發展，為企業和行業提供BIM 技術支持，公司有專門的BIM技術支持和BIM 培訓機構，在BIM 行業具有一定的影響力。校企雙方進行專業共建，將沈陽嘉圖工程管理咨詢有限公司的專業課程體系、教學資源等引入學校，合作內容包括專業建設、教學實施、課程實訓等。三年來針對行業發展，專業課程建設不斷精準細化、創新和完善，形成了適應BIM 技術發展的、可行的、動態的課程教學體系。

（一）校企協同開發課程模式的探索和實踐

校企協同開發課程建設工作包括課程標準制訂、教學團隊建設、配套教材建設、教學資源庫建設、課程校內外實訓基地建設。企業參與校企協同開發課程建設的全過程，不是“蜻蜓點水”，而是“下馬觀花”，校企深入合作，協同共建。以BIM 專業校企協同開發課程BIM 建模為例，在課程開發過程中。學校給予資金支持，在人員配置和設備使用方面均合理配置；企業參建人員均為長期從事BIM 技術服務和BIM 等級考試培訓的專家、BIM 認證講師，具有豐富的BIM 建模實戰經驗，曾多次參與大型項目的BIM 技術應用。在此課程的建設過程中，充分利用學校和企業優質資源，精準分析調研結果，結合教育部“1+X”建筑信息模型（BIM） 職業技能等級考試大綱要求，依據建筑行業現有BIM 技術崗位對本課程的要求，在課程開發中，突出實用操作性，涉獵大量實際工作中的經驗性知識和技巧，使課程內容充分體現職業應用的特點，建立了以“1+X”證書和崗位需求相融合的課程內容體系。針對課程的特點，建立優質的學生建模團隊，成立BIM 建模小組，為企業提供無償的BIM 技術服務。

通過對校企協同開發BIM 建模課程的過程研究和分析發現，在校企協同開發課程建設中，要充分調動企業參與的積極性，讓校企雙方“有利可圖”，展開實質性的課程開發校企合作機制，讓課程真正服務于企業，服務于行業，建設一支技術精湛、專業一流、授課精彩、內容滿足專業需求的，有深度、有廣度的優秀BIM 建模教學團隊。與行業而言，培養了一批能夠和項目對接的BIM 建模員；與合作企業而言，人員和資源的投入獲得了經濟效益的回報，課程標準與崗位能力需求相匹配，課程內容和行業的職業標準相適應，教學過程和生產流程相對接，為自己培養了優秀的同企業需求相適應的員工；與學校而言，不僅培養和行業、企業發展相適用的優質技能型人才，還培養一支優秀的教學團隊。在校企協同開發BIM 建模課程的過程中，學校曾多次派課程授課教師到企業頂崗實習，提升了校內專職教師的專業技能和職業素質，為今后專業建設的長遠發展打下了良好的基礎。

（二）對校企協同卓越人才培養模式的探索和實踐

卓越人才培養是行業發展對BIM 專業人才培養的更高目標。在校企協同開發建設BIM 建模課程過程中，成立了學生BIM 建模優質小組，在此基礎上成立了BIM 技術工作室，也就是所說的“卓越人才”培養。BIM 專業卓越人才培養項目實行理論與實際相結合教學法，將專業知識與實際施工相結合，以建筑工程管理、建筑機電工程、建筑裝修工程等通過BIM 技術進行匯總，進行工程分析。通過實際項目模擬教學，鍛煉學生工程識圖、BIM 設計、工程報告撰寫、建筑效果圖、后期視頻制作等技能，使學生懂圖紙、懂BIM、懂施工、會后期制作、懂實際工作流程和實際工作思維，使學生知識復合、能力復合、思維復合。在卓越人才培養的過程中，企業參與卓越人才培養方案的制定、課程體系開發、標準和制度建設、課程內容的講授等環節，使學生在BIM 建模的基礎之上，掌握BIM 技術的全方位應用，通過科學的培養序列，學習到更多、更廣、更實用的職業技能和知識。校企協同卓越人才培養已初見成效，在由中國建設教育協會主辦的，南京工程學院承辦，杭州品茗安控信息技術股份有限公司協辦的首屆“品茗杯”全國高校BIM 應用畢業設計大賽中已優異的成績晉級總決賽，卓越班的學生正在備戰總決賽。

關于卓越班人才的培養，企業的深度參與是非常必要的。學校的專任教師沒有項目實戰的技巧和經驗，課程之間的外在和內在的聯系在不同課程授課教師之間分裂開，課程彼此之間不能很好地融合，這就需要企業有實戰經驗的工程師加以策劃和指導，把BIM 技術應用所涉獵的課程、操作軟件、工作環節進行串聯，應用到實際的工程項目中，讓學生全方位、更直觀體驗到將來要從事的工作內容。在項目的建設過程中，邀請行業專家進校園做BIM 技術發展及實際應用專題報告會，聘請實戰經驗豐富的工程師全程指導學生進行實操，引導學生進行項目規劃和設計，帶領學生進行實際項目考察。卓越班學生學習興趣濃厚，學習刻苦，專業知識扎實。現行的BIM 專業的校企協同育人卓越人才培養的模式是可行的、有效的。

（三）校企協同育人校外實習基地建設模式的實踐和探索

校外實習基地對于每個學校、每個專業來說都是必不可少的，這個領域的合作就是延續多年的校企合作的最初框架。所謂的校外實習基地不外乎就是起到接收學生頂崗實習和安排學生就業作用的地方，這就是傳統意義上的校外實習基地。在BIM 專業的建設過程中，校企協同育人校外實習基地的建設成為我們突破傳統思維的一道屏障，校外實習基地建設目前存在如下問題：

一是BIM 技術在東北地區歷經10 多年發展，日益成熟和完善，但在東北地區只是近幾年才被廣泛認知和應用，起步比較晚。BIM 技術在建筑全生命周期中的應用只有在一些國企承建、大型的、異型建筑體才被廣泛使用。

二是我們要打破傳統意義上的實習基地建設，建立有BIM 專業特色的校企協同育人的校外實習基地成為了我們建設的方向。如果選擇BIM 技術服務企業或者BIM 技能培訓企業，企業的數量在遼寧省屈指可數，企業的吞吐量很小。這樣建立的校外實習基地就又變成了傳統意義上的頂崗實習和就業實訓基地。

多方思量和綜合考慮后，我們嘗試在施工單位建立BIM 專業的校企協同育人校外實習基地。選擇規模比較大、融資渠道順暢，企業資本實力雄厚、人才吞吐量大的施工單位，確定大連金廣建設集團作為BIM 專業校外實習基地共建單位。此時大連金廣建設集團也要組建BIM 團隊，進行BIM 技術人才儲備，契機吻合，建立了合作協議。學生在獲得企業支付薪酬的同時，利用企業大量的項目資源，進行項目實戰，完成BIM 技術在項目前期策劃、招投標、施工管理、交付等各個階段應用的演練。此外，學生實習團隊給企業提供一定免費的BIM 技術服務，將BIM 技術在項目中進行推廣，促進企業BIM 技術的深層次應用，為行業的發展提供人才支持。企業在獲得人才優秀選擇權的基礎上，提升了企業自身BIM 技術應用水平。目前，學院和大連金廣建設集團有限公司聯合申報報名參加遼寧省第二屆BIM（建筑信息模型） 技術應用大賽，參賽作品正在精心籌備中。多年的深入合作，為校企協同育人校外實習基地建設打下了良好的基礎，資源共享，各取所需，實現校企雙贏。

（四）對其他校企協同育人項目模式的探索和實踐

針對BIM 專業的特點和現有的辦學條件，不斷地探索和實踐其他校企協同育人項目，如現代學徒制、校企全方位“訂單”人才培養項目、校企共同開發校內實訓基地項目等。在受到整個東北地區BIM 技術發展及應用的局限、BIM 企業的規模、學校內部條件的限制等諸多因素影響下，嘗試去探索和實踐。校企全方位“訂單”人才培養項目正在策劃建設中，一個企業對BIM 技術人員的吞吐量無法滿足“訂單班”的要求是目前該項目進展緩慢的一個要素之一。

不斷創新思路，尋找突破點，產教融合校企協同育人的有效模式會越來越多，將為構建現代職業教育體系注入新的活力[9]。

總之，產教融合校企協同育人是現代高職教育體系中不可或缺的一部分，是深化教學改革的重要組成部分，是提升教育服務經濟發展的有效途徑。大力辦好職業院校，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，推進產教融合校企合作，培養更多高技能人才，是現代職業教育的發展布局的重點和難點[10]。產教融合校企協同育人中學校和企業兩個主體的作用不可替代，企業要考慮行業的長遠發展，充分考慮自身企業的持續發展，有“放長線、釣大魚”的魄力，加大在產教融合校企協同的資金投入和資源配備；學校作為第一主體，更要解放思想，勇于創新，精準定位，夯實合作基礎。針對產業、行業、學校、專業、課程、學生的特點，進行差異化的產教融合校企協同項目建設，以順應現代職業教育的發展規律，適應產業調整、行業轉型、專業發展等社會高速發展給現代高等職業教育帶來的挑戰。