新時代高職院校電子商務金課建設模式研究

梁浩鋒

（沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045）

課程是人才培養的核心要素[1]。教育部陳寶生部長指出,要扭轉中國教育“玩命的中學，快樂的大學”現象。通過有效降低中小學生的課業負擔，合理增加大學生的學習壓力和動力，適當增加大學生所學課程的難度與深度，切實打造高水平、具有挑戰度的“金課”，這既是對本科教育課程建設提出的新要求，也是對高等職業教育課程建設提出的新標準。金課就是高質量的好課[2]，它的“兩性一度”標準對于改變當前課堂存在的學生學習興趣不高、學習動力不足和學習效果不佳的現狀發揮著重要的作用。

一、對金課建設“兩性一度”標準的理解

金課的“兩性一度”標準指高階性、創新性和挑戰度。

（一）“兩性”解析

“高階性”是指知識能力素質的有機結合，注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。作為高職院校金課建設要結合高職教育目標特點及學生自身能力與思維實際，從培養高素質技術技能型人才目標出發，通過高水平的教學設計，使學生在理論與實踐學習過程中不斷鍛煉高級思維以便更好提升解決復雜問題的綜合能力。

“創新性”課程內容要反映前沿性和時代性，就電子商務課程而言，隨著內貿電子商務與跨境電子商務的蓬勃發展，課程內容要緊跟最新電子商務發展趨勢，將最新各主流平臺店鋪開設、選品進貨、商品E 化、網店運營、網絡營銷和客戶服務等內容及時傳授給學生，使學生通過掌握最新電子商務技能為未來多元化就業奠定堅實基礎。“創新性”教學形式體現在先進性和互動性，電子商務理論課程可采用線上線下相結合、翻轉課堂、對分課堂等形式增強學生的參與度，激發學生學習興趣。實踐類課程可采用微課演示學習與網絡實操相結合，達到學以致用的效果。“創新性”的學習結果要具有探究性和個性化，通過創新性課程內容設計在每次授課完成后可給學生留下供學生思考探究的學習知識點或作業，并能體現出不同課程、不同授課階段的學生學習特點，滿足學生個性化學習需求。

（二）“一度”含義

“挑戰度”課程要有一定難度，在教學設計時要讓學生感到需要下一定功夫才能真正掌握所學知識，讓學生學習有壓力，并能將壓力轉化為動力，端正學生學習態度，增強學生學習緊迫性和主動性。

二、落實立德樹人根本任務是金課的靈魂所在

習近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。“課程思政”是落實立德樹人根本任務的重要舉措，通過挖掘專業課程中的思政教育資源[3]，與思政課同向同行，形成協同效應，把無形的思政元素融入到有形的課堂教學之中，既通過傳授專業知識使學生成為專業人才，又通過課程思政使學生樹立遠大理想，熱愛偉大祖國，勇于擔當時代責任，錘煉自身品德修為。作為一名專業課教師要將政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴和人格要正六個方面融入自身課堂教學過程中，完成由授課教師向教育工作者的轉變，最終實現全員、全過程、全方位育人。由于專業課擁有占據更多課堂時間和空間的有形優勢，又有龐大知識體系和嚴密邏輯結構的無形優勢，將愛國主義教育、三觀教育和道德情操教育融入課堂思政中的意義就顯得尤為重大，使金課建設真正回歸知識傳播、能力培養與價值引領三位一體的教育目標上來，把思政元素融入到電子商務專業教學的每一門課程中，根據專業人才培養方案和專業能力素質要求，科學合理設計思政教育內容，最終達到德育教育與專業知識教育的有機統一，為培養更多符合國家社會發展需要的德才兼備的高素質技術技能型人才而不懈努力。

三、以學生為中心構建高階性課堂

踐行以“學生為中心”的教學理念是構建高階課堂，體現金課高階性的前提條件。這種“高階性”課堂是具有認知活動的高階層次教學活動，形成的是高階思維，發展的是學生的高階能力[4]。構建電子商務專業高階性課堂，首先從教學目標上要以學情分析、職業崗位和知識體系為基礎，通過對學生智力因素包括知識基礎和認知能力及非智力因素包括學習動機和思維特點的分析，從提升學生知識、能力和素質三個方面進行教學內容設計，通過將電子商務專業課程相關知識點設計成學生需解決的復雜問題，在利用學生已有知識經驗基礎上，充分考慮學生的需求和學習偏好，結合翻轉課堂、參與式學習、課堂討論等多種形式，尤其翻轉課堂是線上線下混合式教學的有效策略和方式[5]，逐漸形成系統性評價和自我評估，提升學生運用所學知識分析和解決復雜問題的高級思維能力，這也是金課的核心追求所在，即通過高階課堂提升學生綜合素質和高級思維能力。

四、堅持“內容為王”的教學根本，注重“形式為金”的啟發引導，構建金課的創新性

老師在教學過程中是學生的指引者[6]，而課程教學是實現知識傳授、能力培養、價值塑造的三位一體過程[7]。通過對電子商務發展趨勢的把握，結合大數據、云計算、新媒體、物聯網、人工智能和虛擬現實等技術的應用，使電子商務發展進入了一個全新的階段，尤其視頻直播等網絡營銷方式的出現給電子商務交易雙方帶來一種全新的購物體驗。虛擬現實技術的應用使網購者擁有實體購物的感受，眾多新技術的應用、新網絡營銷方式的出現和新網店運營策略的變化都給電子商務課程帶來新的前沿性和時代性的授課內容，這就需要教師將這些內容轉化為知識點豐富到課程內容之中，使學生能夠及時掌握最新電子商務發展狀態、技術和方式等內容。

在教學形式上應體現出先進性和互動性，通過采用新的教育教學技術、新的信息傳播渠道和新的課堂教學模式，重塑以學生為中心的課堂教學模式，激發學生學習興趣，促進學生學習主動性，提升課堂學習效率。針對課程的不同階段學習結果，既可通過多種線上線下方式對學生進行考核，也可隨堂對學生知識技能掌握情況進行評價，同時這些學習結果又可供學生進一步學習研究，激發學生將不同知識點以體系方式學習，以滿足學生針對不同知識點的個性化學習需求。“內容為王”的金課建設就是將越來越多符合國家政策法規、人才培養方案、課程標準和課堂規范的內容，及能夠激發學生學習興趣和動力的內容都引入課堂教學之中，豐富授課內容，拓展知識視野，不斷提升學生理論與實踐技能水平。

隨著互聯網信息技術的快速發展，學生學習方式也逐漸向多樣化發展，傳統以教師為主的課堂教學模式已不能激發學生學習興趣和滿足學生個性化學習需求，以學生為中心的課堂教學模式逐漸成為主流，問題引領與任務驅動等教學形式的出現都為調動學生學習興趣，激發學生學習動力，提升課堂學習效果發揮了重要作用。作為電子商務專業課程可采用混合式課堂教學模式，通過知識點導入、每節課學習目標設計、講授前對學生測評、學生參與式學習達到師生互動、生生互動，課后布置作業及學習效果測評，最后總結課程設計存在不足及需改進之處，不斷完善混合式課堂教學的形式和教學效果。通過采用問題引導和任務驅動等教學形式，使學生在不斷完成一個個任務或解決一個個問題中提升自身知識技能水平。

五、適當增加授課內容與考核難度，體現金課的挑戰度

“金課”概念的提出是高等教育質量提升的內在要求[8]，金課“挑戰度”體現在課程內容的難度上，教師需要精心備課，將授課形式與課程內容有機結合，通過適當增加所授課程難度，提升學生對知識理解與掌握的深度，同時學生也需要花費一定時間理解課上所講知識及完成相應課后作業，從而力爭達到科學管理，用壓力激發學生學習動力[9]。面對當前存在的“水課”現象，即授課內容質量和難度不高，學生課堂表現差且學生考核通過率高等現象，作為教師要做好如下工作：

首先，應從備課上下功夫，認真研讀教材、研究所教課程的知識體系結構，對每次授課所講重點知識、難點知識和易混淆知識進行區分，科學合理設計授課內容和教學方式，拓展授課知識面，開拓學生學習視野，在豐富學生課堂學習內容的同時要增強學生學習興趣及對知識理解的難度，就電子商務課程而言，除了講授專業必需的知識以外，可將電子商務領域的杰出人物事跡、電商各領域、各環節的成功案例及電商出現的新營銷、新運營手段等及時引入教學備課環節。

其次，在授課環節上，結合學生學情特點和對每次授課形式的選擇將精心準備的備課內容呈現在課堂教學之中，激發學生參與課堂各種學習形式的主動性，增強學生學習思考時間和思考解決問題的難度，只有在不斷提升難度過程中才能提高學生對知識掌握的深度和廣度，提高學生學習效率和知識技能掌握水平。

再次，在考核環節上，一方面要增加課堂考核和課后考核難度，通過在課上采用多種教學形式使學生主動參與課上學習，并及時根據學生課堂表現情況、任務完成情況或問題解決程度等方面給予每名學生課堂成績，課堂考核難度的設計需能清晰劃分出不同學生表現的優劣，對優秀學生給予鼓勵，對表現不好學生除給予一定批評教育外還應給予改正機會，最終達到全體學生均積極參與課堂學習，均爭取課堂優秀成績的新局面。課后考核主要體現在教師給學生布置的各項課后作業，它既要有一定難度，又能激發學生課后學習興趣，同時需要花費一定時間思考才能完成。通過課后作業可以鞏固課堂教學效果，增強學生對所學知識的掌握程度。電子商務專業課課堂考核分為理論類課堂考核和實踐類課堂考核，理論類課堂考核可根據如學生回答問題情況、解決問題多少、自我表述情況等給予相應分數；實踐類課堂考核主要依據學生課上操作完成情況給予相應分數，兩種分數均能體現不同學生對所學知識的掌握情況，具有科學性和客觀性。電子商務課后考核應根據專業不同課程特點設定不同標準。另一方面要增加結課考核的難度，電子商務結課考核分為考試課考核和考查課考核，考試課現階段主要以期末試卷考核為主，未來會向多種考核方式發展，在試卷考核上應增加試卷的考核難度，合理設計客觀題與主觀題比例，鍛煉學生解決試卷問題的高級思維能力。

通過合理設計試卷難度，一方面通過分數能清晰劃分不同學生對本門課程知識的掌握程度；另一方面也能通過考試分數使學生發現自身所學知識不足，促進其自學能力提升。在考查課考核上主要以隨堂考核為主、結課考核為輔的形式，隨堂考核和結課考核均可采用多種形式，在適當增加兩種考核難度的同時，科學合理設定隨堂考核分數和結課考核分數所占總成績的比例，能夠激發考查課學生學習興趣，提升考查課學生學習效果。通過適當增加授課內容與考核難度，增強學生學習壓力和動力，幫助學生樹立正確學習態度與學業態度，促進學生在校期間學習效率提升和知識技能積累，從而達到金課的挑戰度標準，為更好實現教書育人價值而不懈努力。

高職金課建設是一項系統工程，不僅需要教師個人的努力，也需要學校的支持[10]。通過教育主管部門、學校及企業對教師金課建設的全方位支持，力爭改變現有傳統教學模式，不斷激發學生學習興趣，提升課堂教學質量及學生學習效果，為培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者而不斷貢獻力量。