新時代高職院校青年教師培養方式研究

周廣昌

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

“師者，傳道授業解惑者也。”古往今來，教師就充當著人類文明傳播者的重要角色。教師不僅在學術上給予學生專業性的指導，也會在思想道德修養上給予學生榜樣的教育和示范引導。因此教師不僅是學生學業上的導師，更是學生人生道路上的引路人。隨著“招才引智”政策的貫徹執行，青年教師在教育教學工作中成為主力,對青年教師的大力培養成為高職院校師資建設的重要環節。因此青年教師的培養工作就成為高職院校工作的重點工程，也是促進國家高等教學事業發展的重要推動力。高職院校要重視青年教師的培養。

清華大學原校長梅貽琦說到：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這也證明了師資建設是高校發展的動力源泉，而青年教師隊伍的建設又是新時期高職院校師資建設的重要內容。因此，提高高職院校教學水平，推動學科建設與發展，培養創新型人才，推動我國教育事業的發展，這些都與青年教師的培養息息相關。我們應著力探究定向培育完善實踐技能，提高新進教師入職水準，制訂個性化培訓方案，政企校師四方協同夯實實踐基礎，建立健全考核及獎懲制度等[1]。只有不斷地加強青年教師隊伍的培養，才能符合新時代學生群體的需求，適應新時代的發展。

一、青年教師培養的重要性

高職院校青年教師培養有著重要的意義，因為高等教育發展競爭趨勢明顯，競爭的諸多教育要素之一就是師資。習近平總書記從認識論、方法論、主體論等維度，深刻回答了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。各級政府和學校應狠抓師德，振興師范，深化改革，提高待遇，建設一支規模宏大的高素質專業化創新型教師隊伍[2]。正因為青年教師是高職院校師資隊伍中的骨干力量，所以青年教師的培養是師資建設的關鍵所在。培養青年教師重要性不僅在于有利于教師隊伍整體素質的提高，更是有利于進一步促進教師隊伍建設。關注和實施青年教師的培養，激發和挖掘青年教師的價值，發揮和整合青年教師的作用，才能實時備戰教育競爭。著重于青年教師的培養還能使青年教師的責任心、職業素養、師德水平等穩步提升，調動青年教師教育教學的積極性，為學生樹立積極思想政治素質和道德品質榜樣。讓青年教師個體及團體充分發揮優勢，壯大師資隊伍，完善學科建設，用青春的活力和飽滿的激情投入新時代高職教育。

（一）為學生樹立積極思想政治道德榜樣

師生是高等教育管理服務對象的主體，師生意識形態和政治修養影響和制約著學校的管理。其中學生思想政治素質道德品質與教師思想道德水平有著很大的關系。尤其對于高職院校的青年教師而言，其年齡與學生相仿，互聯網時代下新思想和鮮明的性格特征更能接近學生、貼近學生，與學生的代溝較小，與學生的接觸更多，可以更加容易地站在學生的角度來考慮問題，更加容易理解新時代學生的想法和追求。正因如此，加強青年教師思想政治教育，潛移默化地教育和影響學生，對于學生思想道德教育工作也有著重要的推進作用，使高職院校在人才培養與建設上，實現青年教師與學生的相互促進、共同作用。

（二）壯大師資隊伍，優化學科建設

學科建設是學校發展的重要標尺，關乎學校的發展水平和發展方向。青年教師群體的建設和完善是學校學科教育持久穩定發展的重要保障，專業技術水平高、職業素養優秀的青年教師，成為各高校學科建設的骨干力量。從學歷角度看，青年教師一般具有碩士以上學位，他們教學業務嫻熟，科研能力強，可塑性極強；從創新角度看，他們樂于接受新知識和新事物，具有開拓的視野，渴望實現自我價值。綜上所述，青年教師隊伍建設成為學校師資力量中的重要一環是毋庸置疑的，建立靈活的人才引進機制，引進、外聘、公開招聘等拓展多途徑壯大青年師資隊伍，按需規劃，針對行業、企業等實際工作經歷經驗豐富的高層次人才，加大引進力度，肯定和給予青年教師隊伍的主體地位，鼓勵和協助他們承擔起學校學科建設的重任。這不僅對他們自身的職業發展大有助力，還可對提高學科建設整體水平做出應有的貢獻。

二、青年教師培養面臨的問題

（一）青年教師培訓體系缺乏整體性

2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確地提出“要健全教師培養培訓體系，暢通職業發展通道”[3]。當前，高職院校青年教師培養體系還需要進一步完善，學校內各部門對于青年教師的培養多數還只停留在培訓層面，缺乏頂層設計和整體性，權責關系不明確，導致教師培養效率低、效果差。基于這種現狀，多數青年教師被動地參加學校培訓，因為培訓與考核掛鉤，培訓也就成為應對考核要求的一種形式，致使青年教師不能主動地將培訓和自身職業生涯發展的長遠規劃結合起來，在工作中去實現自我價值動力不足，青年教師培訓體系缺乏整體性。

（二）青年教師職業發展能力培養缺乏持久性

《中國教育現代化2035》指出：要“強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接。推動教師終身學習和專業自主發展。”[4]當前，大多數高職院校針對青年教師培養形式單一，均以入職和崗前培訓為主，其主要是為了落實政策規定。入職和崗前培訓對于新入職的青年教師是必備的培訓，掌握基本的教學本領以保障青年教師走上講臺開始教與學的職業生涯，因此大部分時間和精力投入到專業教學和專業領域科研中，就很少有機會再接受教學相關的思政、教育學、心理學、創新創業、管理能力、互聯網、人工智能及國內外先進的教育技術等方面的系統性培養。要想對他們展開系統性的培養，就需要不斷加快知識更新速度，開創新的教學手段。選對視角研究提升教師綜合素質策略，制定青年教師任職各個階段以需求為導向的培養方案，開展具有針對性且帶有長效機制的培養活動，提供訪問學者和實踐學習機會，推動青年教師終身學習和助力專業體系建設，使青年教師最大限度地持久挖掘自身潛力。

（三）高職院校培養措施與青年教師需求缺乏一致性

明確推動教師不斷前進的動力因素是做好高職院校青年教師培養工作的必要條件。首先是內在自身因素，如興趣、愛好、性格、信念、價值觀念等。其次是外在所屬組織的期望因素，即學校或院（系）對崗位職責或要求的期望。內因與外因相互協同、相互促進，使青年教師和諧穩定發展。

高職院校青年教師隊伍培養目標是打造一支結構優化、德才兼備、育人水平高超的師資隊伍。同時也符合青年教師對素質和能力的自身要求。培養目標和自身要求二者本來應該是高度統一的。但現實情況卻是，學校師資隊伍建設、學科建設等方面極大地影響了青年教師培養。現狀是學校以職能部門為接口，通過職能部門下達培養任務，職能部門承擔青年教師培養某一方面的工作，職能部門完成工作很少拓展。所以青年教師接受培養，主要是完成或應對入職、評聘、考核等要求，學校和青年教師完成任務只流于形式，使一些培養培訓缺乏人本需求。

三、高職院校青年教師的培養方式探究

（一）以老帶新，實施青年教師“導師制”

目前很多國內高職院校都在采用青年教師“導師制”，來幫助青年教師成長。所謂“導師制”，也就是以老帶新，讓名師、骨干教師、專業帶頭人這些優秀教師發揮“傳、幫、帶”作用，力求使越來越多的青年教師盡快熟悉教學業務，領會教書育人的真諦，進一步培養出成熟的青年教師。

“導師制”借鑒我國較為傳統的“師徒制”而來，是具有成功經驗的人才培養模式。高職院校青年教師人才培養的現狀符合“導師制”的條件，對“導師制”培養方式的實施提出了對策和建議：健全組織體系，完善導師培養制度；促進青年教師主體參與力度，加強合作創新指導，提升實踐能力，掌握基礎知識和實踐技能[5]。

“導師制”的意義在于既可以便于青年教師與導師的溝通，而且更有利于加強其對青年教師在教學科研等工作的指導和訓練作用。提升導師師德修養，增強導師的責任意識，助推青年教師探研專業領域，幫帶青年教師在學科建設、專業技能上得到交流和發展，不斷創新和拓展。

（二）借助新時代技術，安排青年教師國內外進修

現如今信息技術快速發展，知識更新速度越來越快。高職院校青年教師如果不加強自己的知識儲備，就會與時代脫節。青年教師應該及時掌握新知識、新信息以此來開創學生的創新思維，培養創新型人才。

要想培養優秀的創新型教師人才，就需要提高青年教師的教學和科研水平，開拓他們的視野和創新性思維，學校要積極調整培訓模式，制定個性化培訓方案，主要途徑有：一是搭建并提供各種交流平臺，提供青年教師出國出境進修訪學的便利條件，創設青年教師國內院校走訪調研的機會；二是借助互聯網技術，定期開展學術會議，制定線上學習計劃，加強國內高職院校優秀教師之間的交流，強化雙師雙能型青年教師的專業技能。

（三）以賽促學，定期舉辦課堂教學競賽

以賽促學是檢驗理論的唯一標準，時下各級各類的教學競賽或推優選拔大多需要新要求、新技能、新理念，適當突破領域、區域局限，搭建專業交流平臺，加大力度宣傳和鼓勵青年教師組織或加入指導教師團隊，師生交互協作，共研共賽。青年教師以賽促學，在指導學生的過程中讓自身業務技能得以增長，達到以賽促學的效果。將青年教師隊伍建設、提高教學質量的有效途徑和重要舉措列入培養培訓計劃[6]。定期舉辦青年教師的教學技能或教學基本功競賽，以競賽驅動青年教師的教學技能、交流教學經驗與方法。此外，青年教師應自覺參與國家級、省市、地區各級各類教學軟件研發競賽，以此來提高青年教師的教學熱情，提高青年教師的教學反思能力，提升青年教師的實踐教學水平。

在新時代，培養優秀青年教師工作已成為教育事業發展的緊迫任務，高職院校要從戰略高度認識到這項工作的的重要性、必要性和時代性。推進高等教育改革與發展，培養高素質青年教師人才，就需要在對高職院校青年教師的培養上，采用先進培養手段和多元化的培養模式，保障具有教學素質、創造力和創新精神的，高標準高水平的青年教師隊伍發展，從理論和現實意義上真正推進國家教育事業的發展。

（四）科研任務驅動，提升科研能力

提升青年教師的科研能力，制定獎勵和激勵辦法，科研能力是青年教師隊伍的發展關鍵，科研能力也是青年教師自身發展的需要。高職院校青年教師科研任務不重，由于專業技能性強，內容和技術領域涉獵廣泛，因此青年教師的科研成果具有較高的科研價值。高職院校青年教師科研能力的提高必須放在培養關鍵環節，青年教師不僅要接受全方位、長期的深入學習和親歷實踐，還要拓寬視野，豐富學識。學校要構建專用的青年教師科研管理平臺，均衡青年教師科研資源和協調科研水平。學校要采取多種途徑和方法進行青年教師的科研能力的培養，項目引領，任務驅動，讓青年教師用先進的教育理念來武裝自己，主動謀求自身的專業發展，提升自我的教育教學科研能力[7]。

（五）產教融合，建立雙師型培養培訓機制

高職院校是培養高素質技能人才的搖籃，培養符合職業教育規律，體現職業教育特色的雙師型教師是高職院校的重中之重。我們要借鑒發達國家的高職教育經驗，分析我國當前高職院校雙師型教師培養存在的問題，構建政府、學校、企業、青年教師四方合作培養模式，提出相應措施建議[8]：

第一，實時關注青年教師思想政治學習。雙師型青年教師引領意識形態良性發展，能夠更好地促進和加強師德師風建設。第二，堅持校本建設，堅持校企合作。組建校內專任教師、行業、企業生產一線專家、技術員、兼職教師的交互平臺，定期開展走訪調研、聽課觀摩、教研實訓的交互學習等。第三，參與實踐，親歷生產。高職院校充分利用自身資源和校企合作，增加和拓展技術培訓和鍛煉，鼓勵青年教師積極參與實踐教學設備、設施、基地的建設。第四，建立“雙師型”青年教師產教融合服務體系，根據專業設置及教師專業發展需要，發揮青年教師專業特長，引入新思想新工藝，創新授課模式，豐富教與學內容和形式，鼓勵技術開發和產品研發，提高教學質量。第五，創業教育培養啟動后，分析創業技能和創業基礎，具備勝任力的青年教師先行，按勝任力選擇培養培訓機制。提升創業教育績效可從學習和培訓機制建設，增強教師創業技能、樹立創新創業典型等方面推進[9]。

綜上所述，高素質、高水平的青年教師隊伍是新時期高職院校師資隊伍建設的重要內容，是高職院校教育管理良性發展的首要任務，只有綜合多方因素，做到“聞道、授業、解惑”的教學目的，堅持以人為本，把協力產教融合作為高職教育特色發展的關鍵支撐，把聚力服務提升視為高職教育內涵發展的本質要求，多元化、多路徑培養人才，全方位、立體式服務社會，全面加強自身的服務能力建設[10]。健全高職院校青年教師隊伍，拓寬高職院校青年教師培養途徑，優化高職院校青年教師績效考核機制，完善高職院校青年教師獎懲制度，服務個性需求，更好地實現高職院校青年教師專業化職業化發展。建設一支年齡結構合理、專業水平高超、政治素質職業素養良好、發展目標長效創新的優質青年教師隊伍，以推動我國新時代高等教育事業的良性可持續發展。