小學數學“錯誤資源”的利用策略研究

馬巧

摘? 要：小學數學教學是學生小學階段的重要學習科目，數學能力及個人能力的較不完善造成學生在面對數學題目時錯誤頻出，影響學生數學核心素養的培養及數學教學質量的提升，筆者結合實際教學經驗，淺談小學數學教學中錯誤資源的利用策略，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：小學數學? 錯誤資源? 利用策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0164-01

小學學生的年齡特點導致學生對數學概念理解缺失、學習習慣存在不足，需要引起教師及家長的高度重視及培養糾正。錯誤資源在小學數學教學中的應用，以學生實際不足彌補教學不足，對整體學生的數學能力提升意義深遠，教師在實際教學中應重視對該項資源的靈活運用，充分提升教學有效性。

1? ?注重對易混數學概念的教學

小學數學教學內容中涉及較多相似數學概念，例如加法減法、乘法除法等等，知識點間的相似性、學生數學能力及學習習慣的不足導致學生對概念的認知、分析能力不強，最終造成學生解題錯誤。為幫助學生建立清晰完善的數學知識框架，促進學生解題正確率的提升，教師應加強對學生易混概念教學。例如在“認識圖形”教學中，筆者為學生準備一個正方形和一個長方形，讓學生觀察并測量正方形及長方形的各邊長及各邊特點，并讓學生以生活中的事物進行舉例，幫助學生區分正方形和長方形;又例如在“認識除法”教學中，筆者以“班級中有24人，2人一組能坐多少桌？”問題引導學生思考并列出“24÷2=12”的算式，然后以“班級中2人一組共12桌，求班級人數？”的問題讓學生回顧乘法運算，以“總數=每份數×份數”的總概念讓學生體會“24÷2=12，12×2=24”所代表的含義，幫助學生建立“除法以總數導向每份數或份數、乘法以份數及每份數導向總數”的乘除法概念。

2? ?利用錯誤資源開展靈活教學

小學學生學習注意力不夠集中，錯誤類型有粗心錯誤及概念不熟錯誤，學生個體間的錯誤類型存在不同點，教師應結合教學需要充分利用學生的錯誤資源，以此展開靈活教學，以知識點的反推、拓展幫助學生鞏固數學能力，提升教學質量。

例如在“四則混合運算”教學中，學生在類似50+160÷10=？計算中，往往先計算50+160，后計算210÷10，為保障學生對四則混合運算充分理解，筆者以“50+160÷10=21是否正確？”的問題交由學生小組間討論，筆者將對學生提問得出的“50+160=210，210÷10=21”及“160÷10=16、50+16=66”兩組算式列在黑板上并提問學生“到底哪一種方法是正確的呢？”隨后，筆者邀請了支持兩類解法的同學分別發言，對學生的思路進行指導及鼓勵，以學生的親身參與，以從結果到過程的反向解題方法，讓學生充分理解自身在解題過程中存在的不足，對四則混合運算的規律進行充分掌握，明白無括號時先乘除后加減的運算法則。

3? ?借助錯誤資源促進學生反思

錯誤行為受錯誤思維的引導，教師在利用學生錯誤資源展開針對性數學教學時，應注重對學生思維的引導，幫助學生回顧錯誤過程，從錯誤環節中反思自身不足，進而針對性改正。

例如，在以“小明有20本故事書，比小華的2倍還要多2本，求小華有多少本故事書？”類的混合運算中，學生往往以例如“2×（? ）+2=20”，“2×20-2”，“（20+2）÷2”，“（20-2）÷2”及“20÷2-2”等方式進行習題解答，筆者將以上算式為學生列在黑板上，讓學生之間以小學合作形式來計算該題，并思考以上各算式是否正確和實際含義，學生得出2×（? ）+2=20，（20-2）÷2為正確答案，筆者鼓勵學生講解以上5組算式的真正含義，幫助學生明確錯誤類型，以錯誤案例促進學生的反思及改進，進而提升解題正確率。

4? ?制定錯題本規范學生習慣

教師可讓學生制定錯題本，將作業、練習題及考試中所遇錯誤摘抄下來并列出問題分析，寫出正確解答過程，將相關知識點、錯誤因素簡要標注，以定期交流促進學生理解錯誤、改進錯誤，充分提高錯誤資源的實際利用率。

例如，筆者在“小數乘法和除法”教學時，學生在“3.6×2.8=？”計算中往往得出100.8、1.008等錯誤答案，筆者鼓勵學生建立錯題本，讓學生將小數乘法和除法概念、錯題實題、錯誤原因（如少數一位小數）及正確點小數點的方法摘抄在筆記本上，并在課余時間為學生提供“錯題交流會”，讓學生將自己在小數乘除法學習中遇到的例如小數點標錯、豎式列錯等問題進行交流討論并提出個人疑問，筆者對學生的提問進行回答并帶領學生以“8.7×0.9=？”來回顧點小數點及豎式計算的過程和概念，幫助學生糾正自身錯誤，充分提升數學錯誤資源的利用率及有效性。

5? ?結語

小學學生在數學學習中產生錯誤不可避免，教師應正確看待該類現象，通過對學生錯誤資源的靈活利用，結合教學需要對學生展開針對性教學，充分提升數學教學有效性，提高學生解題正確率。

參考文獻：

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