小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略研究

王麗

摘? 要：為了有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師需要開展教學(xué)創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革時，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知能力，開展針對性的教學(xué)創(chuàng)新，如微課教學(xué)策略、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、師生互動教學(xué)方式等，不斷的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)效率? 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0167-01

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)下，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的意義

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀分析可知，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸陷入瓶頸，教師的教學(xué)效果停滯不前，間接地影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的有序開展。為了擺脫這一困境，則需要對困境與瓶頸進(jìn)行深度剖析，找出教育工作中存在的問題，并開展有效的教育變革，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的策略分析

2.1 微課教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)新內(nèi)容，教師可以將教材導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微課視頻，通過直觀生動的微課視頻進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。微課視頻與書面的文本引導(dǎo)相比，微課教學(xué)方式更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，為后續(xù)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)引導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版“長方形與正方形”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師僅引導(dǎo)學(xué)生對周邊的具體實物進(jìn)行觀察，不能將實物的外形轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)資料，則會影響到導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。在微課視頻的教學(xué)模式開展下，教師可以將學(xué)生們觀察到的實物，轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)圖形，如桌椅黑板與書本背包等。在抽象實物圖形的轉(zhuǎn)化下，學(xué)生則可以更加直觀地理解想象正方形與長方形的數(shù)學(xué)定義與特征。

在學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)掌握了數(shù)學(xué)圖形的基本特征之后，教師則可以基于微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形周長的計算方法。在學(xué)生沒有了解數(shù)學(xué)圖形特征以前，主要采取測量的方式獲得圖形的周長，在學(xué)生掌握了長方形與正方形的特征之后，則可以快速地利用其圖形特征，求解出圖形的周長。

2.2 師生互動教學(xué)

師生互動教學(xué)具有很好的教學(xué)效果，很多小學(xué)教師都會采取師生互動的教學(xué)策略開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作。為了充分發(fā)揮出師生互動教學(xué)策略的優(yōu)勢，則需要教師與學(xué)生之間建設(shè)良好的師生公共關(guān)系，同時在師生互動的過程中需要突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)變化合理的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方案，確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

例如，在蘇教版“一億有多大”教學(xué)時，教師需要明確該節(jié)課的教學(xué)核心，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)大小意識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)字的指代對象有基本了解，避免小學(xué)生對數(shù)字的大小產(chǎn)生混淆，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)數(shù)字邏輯關(guān)系。

在該節(jié)課教學(xué)時，不需要太多的理論指導(dǎo)，教師則可以開展師生互動教學(xué)策略，在師生互動的交流溝通過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握了解相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為此教師則可以與學(xué)生展開問題互動交流，互動內(nèi)容如下。

教師問：同學(xué)們想象過一億是怎樣的數(shù)字嗎？

學(xué)生答：一億是指數(shù)量非常非常多的事物。

學(xué)生問：那么一億的大小具體是什么樣的？

教師答：我國有十四億人口，學(xué)生們可以想象一億人口站在一起的場景。

通過教師與學(xué)生之間的一問一答，學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的疑惑，則可以得到很好的解決，同時在具體數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容滲透時，教師則可以依據(jù)學(xué)生們的提問，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展延伸，為學(xué)生講解一些生活中的事例，結(jié)合生活事例讓學(xué)生更加深入的理解一億有多大，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力時，教師則可以開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，因為小學(xué)生的思維認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師提出有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時，小學(xué)生則會主動開展相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足自己的好奇心，同時也證明了自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在蘇教版“校園綠地面積”教學(xué)時，教師依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中不斷強化自己的自主學(xué)習(xí)能力，具體任務(wù)內(nèi)容如下。

任務(wù)1：觀察尋找校園內(nèi)的所有綠地區(qū)域。

任務(wù)2：判斷出不同綠地區(qū)域的圖形特點。

任務(wù)3：為不同圖形的綠地區(qū)域制定面積計算方法。

任務(wù)4：將所有綠地區(qū)域的計算面積進(jìn)行相加，得出校園綠地的總面積。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案開展時，小學(xué)生會自動的組成學(xué)習(xí)小組，因為校園的面積較大，若是學(xué)生單獨開展面積計算，很容易出現(xiàn)遺漏或者是計算不準(zhǔn)確。而在小組合作的模式下，學(xué)生可以將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，每一位學(xué)生開展不同位置的綠地面積計算，不僅提高了任務(wù)解決的效率，同時小學(xué)生的合作意識也得到了培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，小學(xué)生會從主動學(xué)習(xí)過程中感到精神的愉悅與知識獲取的幸福，并在與同學(xué)分享的過程中獲得了成長的快樂，有效提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康成長。

3? ?結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革時，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知能力，開展針對性的教學(xué)創(chuàng)新，如微課教學(xué)策略、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、師生互動教學(xué)方式等，不斷的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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